張 想

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文教師應(yīng)采用簡單易懂的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中使用學(xué)生所接觸的語言，靈活運用多種教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，識字能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的基石。教師要重視對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，這樣才能提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

漢字作為一種系統(tǒng)的表達符號，承載著歷史和民族的優(yōu)秀文化，也承載著無盡的生產(chǎn)生活經(jīng)驗和理論。閱讀能力是提煉和獲得文字符號所蘊含的思想情感的基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀能力，首先要解決的是學(xué)生的識字能力，但同時，閱讀又是檢驗高山教學(xué)效果、積累高山教學(xué)經(jīng)驗、拓展?jié)h字的一個重要的平臺學(xué)習(xí)范圍。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，高山教學(xué)與小學(xué)生閱讀之間建立了一種相互促進、相互積累的雙贏關(guān)系。本文在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系。

1.當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題

1.1 教師盲目追求學(xué)生的數(shù)量素養(yǎng)。有的教師只注重學(xué)生識字的數(shù)量，而不注重識字質(zhì)量。結(jié)果，學(xué)生的漢字運用能力得不到提高，從而喪失了閱讀興趣，使教學(xué)活動事半功倍。

1.2 教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)階段的識字練習(xí)多以臨摹的形式進行，而忽視了漢字在閱讀過程中的運用，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且降低了學(xué)習(xí)漢語的興趣。

2.在識字學(xué)習(xí)和閱讀之間的關(guān)系

學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力就是要使學(xué)生掌握高山的音、形、義，從而更好地為閱讀服務(wù)。學(xué)生識字學(xué)習(xí)在閱讀中的應(yīng)用是檢驗學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果的最高標(biāo)準(zhǔn)。因此，識字是基礎(chǔ)，閱讀是識字的運用，既獨立又相互影響。小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。識字教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，以提高學(xué)生的漢字運用能力和閱讀能力。

3.在識字學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的閱讀能力

3.1 在閱讀中學(xué)習(xí)漢字，實現(xiàn)識字與閱讀的相互促進。小學(xué)低年級階段讀寫能力方面，低年級學(xué)生對漢字識字規(guī)律的理解不太好，不能完全理解單詞的含義，更不能掌握漢字的用法。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到漢字的音、形、義之間的關(guān)系，并根據(jù)三者之間的關(guān)系進行識字學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以先在課堂上閱讀課文，讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在自己閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中建立對生詞的理解。語文訓(xùn)練在小學(xué)低年級教學(xué)中是必要的，教師必須重視，它可以把學(xué)生的識字學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀情境中了解漢字語的意義、用法和意義，不僅可以有效地提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，同時也能促進學(xué)生閱讀能力的提高。例如，當(dāng)談到“明天去遠足”時，作者在上課開始時首先帶著激動的心情讀了這篇文章，然后讓學(xué)生自己讀。在閱讀過程中，學(xué)生會遇到一些生詞，如“睡、海、那、真、色、轉(zhuǎn)、柔”等。這樣，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)困難，讓他們在生詞詞義之后的強烈求知欲下學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的漢字運用能力。通過這種閱讀學(xué)習(xí)漢字的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，使學(xué)生容易掌握生詞的意義和用法，提高閱讀效率。

3.2 培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的漢字運用能力。語文，是漢字的組合體，學(xué)生只有掌握好了漢字，只有這樣，我們才能認(rèn)識到語言的魅力，提高我們的閱讀能力。為了讓學(xué)生了解漢字的真正含義，小學(xué)語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，語感能帶動學(xué)生記憶生詞。小學(xué)語文教材是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在閱讀課文時，會利用書上的拼音消除閱讀過程中的障礙，并用正確的發(fā)音反復(fù)閱讀。在準(zhǔn)確、流利地閱讀課文后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，深刻理解漢字，達到學(xué)習(xí)漢語的真正目的。教師應(yīng)摒棄死記硬背的傳統(tǒng)識字教學(xué)方法，不僅要讓學(xué)生熟記生詞，更要培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們能夠在特定的語言環(huán)境中準(zhǔn)確地使用漢字，提高學(xué)生的漢字運用能力。例如，由外交部編寫的《漢語一年級第一卷》中的一篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生掌握幾個生詞“竹、牙、馬、用、數(shù)”后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文。學(xué)生閱讀后，會有一定的語感，會明白‘竹’與‘葉’的組合代表竹葉。“牙”和“月”代表彎曲的月亮?！榜R”和“小”的組合代表一種小動物，“用”和“不”組合表示否定；“幾”和“步”組合表示不定量詞。這種有效的教學(xué)方法使學(xué)生能夠掌握漢字在特定的語言環(huán)境中的運用。如今，小學(xué)語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不能簡單停留在漢字的書寫和意義上，而是要培養(yǎng)學(xué)生在一定語境中運用漢字的能力。

4.總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師將識字學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來實施教學(xué)活動，不僅可以提高學(xué)生的識字能力，而且可以幫助他們提高閱讀能力。本文主要從當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題、識字學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系、利用識字學(xué)習(xí)提高閱讀能力三個方面，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供依據(jù)，希望小學(xué)語文教師可以實現(xiàn)識字教學(xué)和閱讀教學(xué)水平的共同提升。