苗 莉

(安徽省淮北市雙龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮北 235000)

引言

在小學(xué)階段，根據(jù)《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思……”①要求義務(wù)教育階段的學(xué)生能夠在小學(xué)階段對祖國的語言文字有一個表層的了解，能夠理解讀本的表層意思和深層含義，這就需要教師這個教學(xué)的組織者在閱讀教學(xué)中更加開放，創(chuàng)新性地教學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)上開創(chuàng)更現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)形式，小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容主要是古詩詞，因此教育工作者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時需要分清主次。

1.小學(xué)語文閱讀實(shí)踐和創(chuàng)新的重要性

實(shí)踐和創(chuàng)新是我國的奮斗精神，放在教育之中就需要教研機(jī)構(gòu)和廣大的人民教師探索新式的教育方法，簡而言之就是教育現(xiàn)代化的過程。隨著時代的發(fā)展，教育工具不斷的改進(jìn)創(chuàng)新，教學(xué)理念的不斷豐富和充沛同時也需要我們的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)階段首先是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，能夠分析題目，劃分段落，理清全文大意，了解文本的深層含義，更重要的是需要學(xué)生在大腦里能夠構(gòu)建出全文的邏輯，如何才能達(dá)到此目的是教師和教育研究者在實(shí)踐中需要探求的。

2.小學(xué)語文閱讀實(shí)踐和創(chuàng)新存在的問題

2.1 閱讀教學(xué)的偽創(chuàng)新。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，引起了全國教育界的改革浪潮，著眼于創(chuàng)新二字的改革方案層出不窮，實(shí)際上大部分都是只取其“新”字，而忽略了其目的是為了使學(xué)生真正的參與進(jìn)語文教學(xué)，做課堂的主人。如下列《泊船瓜洲》的公開課：

教師在課文導(dǎo)入的時候安排學(xué)生對“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩進(jìn)行重新改寫，啟發(fā)學(xué)生可以不局限于“春風(fēng)”，這個“又”，“綠”字也可以替換，于是學(xué)生紛紛改用“秋風(fēng)”、“夏風(fēng)”、“寒風(fēng)”，其后續(xù)的字也改為“紅”、“青”、“吹”等字，其后就開始正式上課，導(dǎo)入時常為五分鐘。

該課老師意為通過學(xué)生自己改寫古詩詞，發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性和想象力，從而通過自己的改寫來更加了解詩句的本意，但一些古詩詞的字眼在經(jīng)過換字之后是失去了詩歌原本的意味，該老師在導(dǎo)入結(jié)尾也并未有點(diǎn)明主題，可以說知識為了針對課堂創(chuàng)新的那個“新”字的偽創(chuàng)新，達(dá)到了導(dǎo)入引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，卻導(dǎo)致詩歌賞析的前后矛盾。

2.2 閱讀教學(xué)的系統(tǒng)化。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，新老教師在教學(xué)中總是習(xí)慣采用由“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”轉(zhuǎn)變來的“老八段”，以結(jié)構(gòu)性的教學(xué)形式去強(qiáng)行解釋作者的深層含義，這樣結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式確實(shí)高效的分析了讀本，但同時也禁錮了學(xué)生的思想，缺乏創(chuàng)新性。在結(jié)構(gòu)化的閱讀教學(xué)模式下極易切斷學(xué)生的思路，并且死板的遵循這樣的教學(xué)思路這不利于教師自身的發(fā)展，語文教學(xué)是人與人靈魂與生命交流的過程，教師與學(xué)生思維的碰撞才是教學(xué)的核心，而不應(yīng)該把重心放在枯燥無味的文本分析上。

3.小學(xué)語文閱讀實(shí)踐和創(chuàng)新的策略

3.1 從古詩詞到文本的實(shí)踐。古詩詞學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生深入了解閱讀的起點(diǎn)，從最簡單的白描“一去二三里……八九十枝花?！钡饺谇橛诰暗摹恫创现蕖罚俚轿谋尽墩蔡煊印凡粌H是文字?jǐn)?shù)量的增多，還是在教師教育教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生思維邏輯發(fā)展的歷程。從簡單的詩歌使學(xué)生懂得在是個學(xué)習(xí)中需要借助意象在腦海中“構(gòu)圖”到后續(xù)學(xué)習(xí)的詩歌需要在“意象構(gòu)圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行意境的渲染，體會詩人寫作時的情感，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，掌握基本閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的閱讀實(shí)踐，抓住文章的主旨，辨析本章的題材是議論、抒情、說明還是記敘，采用不同文本賞析的不同方法去分析文本。所有閱讀都是以“讀”為基礎(chǔ)的，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”我們通常采取先教后讀的方式，但從啟發(fā)學(xué)生的角度來說，這樣的方式很難帶給學(xué)生精神上的思考，可以先讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，經(jīng)過思索之后教師再教授閱讀方法，這樣既激使得學(xué)生有了自己的思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.2 小學(xué)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新(以魏書生為例)。魏書生老師是中國的語文特級教師之一，也是被廣大教育工作者和師范學(xué)生所熟悉的名師。他開創(chuàng)的“六步課堂教學(xué)法”對閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新有著極其重要的影響，其內(nèi)容為“定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)”充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主討論功效，先對學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃定，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，圈定學(xué)習(xí)的時間，然后讓學(xué)生進(jìn)行個人的自主學(xué)習(xí)，再步入小組討論人未解決的問題上，小組未討論出結(jié)果的或者是有分歧的放到全班進(jìn)行討論，教師在整個過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證信息在師生，生生間穩(wěn)定準(zhǔn)確高效的傳輸。而這一教學(xué)法中的學(xué)生不再處于被動接受的地位，而是主動出擊，對文本進(jìn)行閱讀，對問題進(jìn)行探究，對主旨進(jìn)行分析并發(fā)表自己的意見和見解。

結(jié)語

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長有著重要的意義，不僅停留在學(xué)習(xí)方面，在生活實(shí)踐中學(xué)生還要學(xué)會懂道理明事理都需要語文的參與，將語文知識運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)語文用語文才能到達(dá)新課程改革下的語文教學(xué)目標(biāo)。

注：

①《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.