張世英

(安徽省鳳陽(yáng)縣李二莊中心小學(xué) 安徽 滁州 233143)

在小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師由于受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，使作文教學(xué)的發(fā)展受到了很大的阻礙。再加上很多學(xué)生沒(méi)有激發(fā)出對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，平時(shí)進(jìn)行的作文訓(xùn)練又比較少，所以就會(huì)出現(xiàn)在寫(xiě)作的時(shí)候缺少思路，寫(xiě)出的內(nèi)容也與實(shí)際相偏離的現(xiàn)象。

很多教師過(guò)于重視學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，所采用的教學(xué)方法與學(xué)生的思想嚴(yán)重偏離，抑制了學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，所以，對(duì)作文教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分有必要的[1]。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作缺少真情實(shí)感。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，但是小學(xué)語(yǔ)文作文中明確規(guī)定寫(xiě)作要真情實(shí)感，這明顯與實(shí)際的情況不符，不僅如此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作形式化十分嚴(yán)重，很多學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了很多作文的表達(dá)技巧，但是始終不能夠?qū)⒄媲閷?shí)感融入作文中。

1.2 教學(xué)缺少示范。小學(xué)生對(duì)于很多事物都充滿(mǎn)了好奇心，他們能力的提升大部分都是通過(guò)模仿才學(xué)到的。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生獲取信息的渠道多了，視野也更加廣泛了，他們開(kāi)始進(jìn)行獨(dú)立的思考，這使得部分學(xué)校開(kāi)始對(duì)教師的能力提出了質(zhì)疑，所以，教師需要做好示范教學(xué)工作，及時(shí)消除學(xué)生心中的疑惑，從而使學(xué)生更加信服教師的教學(xué)[2]。

1.3 作文與生活之間缺少了聯(lián)系。寫(xiě)作就是將頭腦中的知識(shí)素材進(jìn)行加工處理，通過(guò)語(yǔ)言技巧將想要表達(dá)的內(nèi)容敘寫(xiě)出來(lái)，倘若作文與生活脫離了聯(lián)系，那么學(xué)生的作品將會(huì)變得沒(méi)有生機(jī)。就目前情況來(lái)看，在小學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生也僅僅只能夠在教室內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，從而使得作文失去了活力。

1.4 教師的點(diǎn)評(píng)缺少全面性。在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)也是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還有助于提高教學(xué)的效果。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，還是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。教師為學(xué)生的寫(xiě)作設(shè)置了題目，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的題目進(jìn)行了寫(xiě)作，但是教師卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不能夠很好地掌握作文寫(xiě)作的技巧。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)采用“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)，教師只是一味地向?qū)W生灌輸寫(xiě)作方法以及寫(xiě)作形式等，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)地位，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按照固定模式進(jìn)行作文寫(xiě)作，使得學(xué)生的作文模式化。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的思維固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到鋼筆沒(méi)有墨水了，此時(shí)教師便可以結(jié)合這種情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“我也經(jīng)常遇到這種情況，通學(xué)們還遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？”這樣的問(wèn)題很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生會(huì)紛紛發(fā)表自己的看法：“鋼筆越寫(xiě)越粗”“筆尖容易折斷”“鋼筆經(jīng)常漏水”等，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己生活中所遇到的情況暢所欲言，紛紛“數(shù)落”其鋼筆的缺點(diǎn)。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：“同學(xué)們希望鋼筆應(yīng)該怎樣呢？”這會(huì)促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合鋼筆的缺點(diǎn)展開(kāi)想象，有的學(xué)生說(shuō)希望鋼筆尖能夠更加堅(jiān)硬，有的學(xué)生說(shuō)希望能夠通過(guò)鋼筆寫(xiě)作不同顏色的字來(lái)，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)希望鋼筆的墨水永遠(yuǎn)不會(huì)干涸。通過(guò)這種形式，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生炸開(kāi)創(chuàng)造性的想象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，起到理想的教學(xué)效果。最后，教師再組織學(xué)生就怎樣改進(jìn)鋼筆進(jìn)行小組討論，并結(jié)合討論結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作，將學(xué)生的討論成果以作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生便可以創(chuàng)作出一篇篇更具創(chuàng)造性的作文。這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的作文寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠發(fā)揮想象，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2 提供寫(xiě)作素材，讓寫(xiě)作更充實(shí)。經(jīng)驗(yàn)閱歷有限，寫(xiě)東西的時(shí)候總是言而無(wú)物，這是小學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。提供寫(xiě)作素材，是指老師會(huì)幫助學(xué)生圍繞寫(xiě)作內(nèi)容積累素材，或者鍛煉培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中積累素材的能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，細(xì)致觀察是提高寫(xiě)作能力的有效途徑。通過(guò)細(xì)致觀察，學(xué)生能從生活學(xué)習(xí)中捕捉到大量有用的信息，進(jìn)而應(yīng)到寫(xiě)作中去。那要怎么鍛煉學(xué)生的觀察力呢？老師就利用信息技術(shù)進(jìn)行了生動(dòng)的觀察訓(xùn)練。

我們利用網(wǎng)上比較流行的小游戲“大家來(lái)找茬”去鍛煉學(xué)生對(duì)圖片信息的捕捉能力。這個(gè)游戲中會(huì)給出兩張圖片，其中一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了改動(dòng)，看同學(xué)們能找出來(lái)幾處不同的地方。這種小游戲融合了趣味性，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，對(duì)寫(xiě)作功底的提升是有幫助的。

小學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升，離不開(kāi)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。教育工作者需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力靈活應(yīng)用教學(xué)方法，從而解決學(xué)生對(duì)作文沒(méi)興趣、沒(méi)思路等問(wèn)題。相信隨著各種創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，小學(xué)生的作文水平也會(huì)有一個(gè)很好的進(jìn)步。