高紅光

(河南省周口項城市教育體育局 河南 項城 466200)

多文本閱讀教學(xué)也稱群文閱讀教學(xué)，既“在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)”[1]的教學(xué)實踐形式。相比單一文本閱讀教學(xué)，多文本閱讀教學(xué)側(cè)重于將多篇文本聚焦于一個議題，為課堂教學(xué)凝聚中心，通過集體對議題的談?wù)摻涣鬟_(dá)成一致共識，進(jìn)而完成知識的共享與構(gòu)建。2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)各學(xué)段的閱讀量，提出要重視對學(xué)生閱讀興趣、閱讀面、閱讀品味的培養(yǎng)，對閱讀教學(xué)有了更高的要求[2]。傳統(tǒng)的單一文本式的閱讀教學(xué)盡管在單篇教學(xué)方面有著優(yōu)勢，但無法在單位時間內(nèi)擴充學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀面，無法達(dá)到“舉一反三”的閱讀教學(xué)效果。在此背景下，多文本閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀量，增加閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面有著不可替代的優(yōu)勢。

1.多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的重要組成部分，既是小學(xué)語文課堂教學(xué)的起點也是結(jié)果，同時，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)良也是評估語文教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，只有合理設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，才能確保語文閱讀教學(xué)質(zhì)量符合預(yù)期。而在小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)當(dāng)中，設(shè)置的議題如何是教學(xué)目標(biāo)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就是對閱讀議題的設(shè)置。

1.1 圍繞課標(biāo)和教學(xué)大綱設(shè)計。多文本閱讀教學(xué)所選定的議題要立足于課標(biāo)和教學(xué)單元大綱的要求。多文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)歸根到底是作為單篇教學(xué)的補充形式完成語文單元教學(xué)目標(biāo)的要求，圍繞統(tǒng)一議題的課外文本是對教材的補充，開展的最終目的是讓學(xué)生通過量化閱讀的形式充分理解并掌握單元教學(xué)目標(biāo)。

1.2 選擇開放性議題。多文本閱讀教學(xué)所選定的議題還應(yīng)具備可供多元化解讀的開放性特征，既所選議題的內(nèi)容要具有多種可供討論的空間。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮不同學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗，選擇感興趣的話題作為議題展開討論。

2.多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

多文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容是基于相同議題基礎(chǔ)上的多文本的組合，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的方式凝聚共識的過程，通過該過程擴充學(xué)生的閱讀面、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀品味，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在符合教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇是多樣化的。

2.1 圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本內(nèi)容選擇。圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本內(nèi)容選擇是根據(jù)單元主題、作者、體裁、藝術(shù)特色等進(jìn)行多文本內(nèi)容選擇的方式。如四年級下冊第四單元的教學(xué)目標(biāo)是“感受作家筆下的動物形象”和“比較課文在表達(dá)上的不同特點”，可以選擇與課文文本動物有關(guān)的文章，讓學(xué)生閱讀后比較描寫方面的異同，感受不同作者、不同文本下的同種動物的形象。

2.2 重視學(xué)情在多文本教學(xué)內(nèi)容選擇中的作用。多文本教學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。對于語文教師而言，不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情影響閱讀教學(xué)的最終設(shè)計，學(xué)情分析既是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，也是語文教材內(nèi)容分析的依據(jù)，更是閱讀教學(xué)活動設(shè)計的終點。學(xué)情分析涉及到不同學(xué)段學(xué)生的生理和心理特點、認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗、個體學(xué)習(xí)差異及潛在學(xué)習(xí)困難等因素，因此，教師只有對不同學(xué)段的學(xué)生狀況做到充分了解，才能“以學(xué)定教”。

3.多文本閱讀教學(xué)過程的開展模式

語文多文本閱讀教學(xué)過程的開展模式大致有三種：“以點帶面模式”、“補充學(xué)習(xí)模式”和“類比歸一模式”。

3.1 以點帶面模式以點帶面的模式通常就是語文教材單元課文安排的模式，既先學(xué)精讀課文，利用精讀課文所學(xué)知識學(xué)習(xí)其他相同議題的文本，形成“以點帶面”的效果。如先學(xué)習(xí)《觀潮》，再學(xué)習(xí)《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》等文章，通過《觀潮》學(xué)習(xí)習(xí)得的描寫大自然景物的方法知識來閱讀景物描寫同一議題的文章。

3.2 補充學(xué)習(xí)模式。補充學(xué)習(xí)模式即學(xué)習(xí)完某一單元的文本后，補充學(xué)習(xí)課外相同議題的文本。如學(xué)習(xí)完《盤古開天地》，布置閱讀《山海經(jīng)》中相關(guān)篇幅，進(jìn)而完成對課本知識的鞏固。

3.3 類比歸一模式。類比歸一模式是先根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生學(xué)情選定合適的議題，根據(jù)議題選擇多篇學(xué)生感興趣的文本進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過后讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材中同一議題的某篇課文，形成“類比歸一”的教學(xué)模式。如選定“人與動物”議題，選取《昆蟲記》《老貓》等課外文本進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀心得和討論，學(xué)習(xí)單元課文。

綜上，小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)文本的選擇應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)情，找準(zhǔn)定位，圍繞議題精簡教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，圍繞議題組織可供多元化解讀的文本，并重視議題、所選文本與教材三者之間的有效整合，采用不同的教學(xué)模式才能達(dá)到預(yù)期的效果。