劉啟彥

(湖南省常德市第七中學(xué) 湖南 常德 415000)

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》強調(diào)語文課程的功能時指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼裕踔须A段語文課程要在小學(xué)的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，提升的途徑也多種多樣，而語文課堂教學(xué)的主流一直是“文學(xué)教育和情感熏陶”，“必須把語言的實際運用與文學(xué)熏陶結(jié)合在一起，相輔相成”，[1]而文學(xué)熏陶又可以通過大量的文學(xué)作品閱讀來完成，通過閱讀點燃智慧、滋養(yǎng)性情。因此，筆者試圖從課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接的角度，探究提升初中生語文素養(yǎng)的有效方法。

1.通過課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

1.1 通過一篇課文導(dǎo)讀整本名著。語文教材所選的課文，有很多都是節(jié)選于名著、名篇，對于這些并不完整，但又可以獨立成文的佳作，教師既要關(guān)注課文的教學(xué)，還應(yīng)將學(xué)生的視野從課文引向原著，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。如初中部編教材中只有《智取生辰綱》一篇課文節(jié)選自《水滸傳》，也很難找到其他與《水滸傳》關(guān)聯(lián)的課文，但如果能結(jié)合好課文《智取生辰綱》這個故事及其人物，再以《水滸傳》中楊志的故事及與楊志有關(guān)的人物的故事為線索，最后通過專題故事的方式就基本能引導(dǎo)學(xué)生把《水滸傳》整本書閱讀下來。這種導(dǎo)讀，一般是課后進行，必要的話，教師在學(xué)生的課前預(yù)習就可以做一些指導(dǎo)，提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生課前搜集與課文相關(guān)的資料，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)，達到課外促課內(nèi)的效果。

1.2 通過多篇課文導(dǎo)讀整本名著。如初中語文版教材中有多篇課文與《三國演義》有關(guān)聯(lián)，這些課文分別是七年級上冊的《觀滄海》、七年級下冊的《孫權(quán)勸學(xué)》、八年級上冊的《赤壁》、九年級上冊的《三顧茅廬》、九年級下冊的《出師表》，通過這些課文接入《三國演義》相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生讀完《三國演義》整本書，而且可以指導(dǎo)學(xué)生比較深入地汲取《三國演義》所包含的深廣的智慧。

1.3 通過一篇課文導(dǎo)讀某一主題。在課堂學(xué)習的過程中，適當?shù)卮┎逡粋€或多個與課文“主題”相關(guān)的閱讀文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生的閱讀興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩時，可不失時機地將席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、于右任的《望大陸》引入課堂，讓學(xué)生品味不同意象所表達的同一情感，并推薦學(xué)生讀余光中的《鄉(xiāng)愁中外名家經(jīng)典詩歌》，又從今回望古代鄉(xiāng)愁詩詞，鼓勵學(xué)生展開背誦積累活動。在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可將“一鳴驚人”和“門庭若市”兩個小故事引入課堂，讓學(xué)生在閱讀中品析人物形象。課后鼓勵學(xué)生去閱讀《戰(zhàn)國策》，了解戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭故事。

2.通過課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)學(xué)生閱讀報刊

2.1 通過課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞報紙。如初中部編教材中八年級上冊有新聞單元，可以通過這一單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些權(quán)威的新聞報紙。首先要選擇最新的報紙作為閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次指導(dǎo)學(xué)生對各類報紙中關(guān)于同一新聞報道作比較閱讀，讓學(xué)生掌握新聞閱讀的方法技巧；最后要引導(dǎo)學(xué)生追蹤新聞事件的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的報紙閱讀習慣。

2.2 通過課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀期刊。如《青年文摘》中很多文章的思想和藝術(shù)水準都比較高，且與初中語文部編教材很多課文在很多方面都有共通之處，很多教學(xué)設(shè)計可以從同一作者、同一體裁、同一主題、同一題材、同一話題等角度進行課內(nèi)與課外的鏈接互動。在這種連接互動教學(xué)中，教材中課文與期刊文章沒有嚴格的主次之分，哪個文本好就可以終點閱讀哪個文本，真正讓學(xué)生在開放的文化文學(xué)環(huán)境中擇優(yōu)選取所需要閱讀的文章，以此引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀品味，培養(yǎng)學(xué)生良好的期刊閱讀習慣。

3.通過創(chuàng)設(shè)“大語文”環(huán)境形成一體化閱讀

當下，“教科書不再是唯一的課程資源”。課外閱讀正是在課內(nèi)閱讀“舉一”的基礎(chǔ)上而進行的“反三”過程，是學(xué)生的必修課。教師應(yīng)順時改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極開發(fā)課程資源，幫助學(xué)生在開放的閱讀環(huán)境中，堅持課內(nèi)外閱讀相互滲透，積累語感，提高獨立閱讀的能力，實現(xiàn)從學(xué)習到創(chuàng)新的飛躍。例如，利用教室的空間組建圖書角，每個同學(xué)定期帶一兩本自己喜歡的作家作品放在圖書角，大家相互交流分享，同時，為激發(fā)同學(xué)的閱讀熱情，組織開展閱讀競賽活動等。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，新課程下的語文教學(xué)，如果僅局限在課堂上的語文學(xué)習是狹隘的、封閉的。課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補充、相得益彰的。“語文教師要學(xué)會著眼于‘課內(nèi)’，用好教材這一‘例子’，放眼于‘課外’，將學(xué)生的閱讀‘觸角’引向廣闊的生活”；[3]學(xué)會以課文為中心，抓住課文拓展點，巧妙架設(shè)，打造不斷更新的課外閱讀領(lǐng)域，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接之有效平臺，使學(xué)生能夠不斷地產(chǎn)生閱讀激情，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在課內(nèi)外的有機整合中得到真正意義上的提高。2015年中央政府工作報告中指出，“要堅持立德樹人，增強學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人”，這一點與新課標要求發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)是一致的。語文教師應(yīng)與時俱進，為實現(xiàn)這一目標做出應(yīng)有的努力。