蘇小薇

(福建省莆田市第二實驗幼兒園 福建 莆田 351100)

1.主體性發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心

通常學(xué)術(shù)界和教育界將幼兒主體性的概念定義為幼兒以主體身份參與各項活動時所具備的本質(zhì)特征。人生來即具有主體性，幼兒是具有獨立認(rèn)知能力的群體，幼兒園的各項教育活動中需要肯定幼兒主體性特征，關(guān)注幼兒性格、愛好以及對于外在環(huán)境形成的判斷和響應(yīng)。主體性是人類生長發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是個體發(fā)展評價的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。主體性是人類有別于其他動物，能夠獲得提升和進(jìn)步的主要原因。盡管人類無法在各個方面實現(xiàn)均衡發(fā)展，但在實際發(fā)展過程中需要將主題性視為基本內(nèi)容，是綜合素質(zhì)提升、不斷進(jìn)步提高的前提。幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)是提高自身主體性，由此可見，幼兒教育需要將如何提高幼兒主體性作為主要教學(xué)任務(wù)。對于幼兒而言，獲得更多知識技能并非幼兒學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，而是需要將知識技能作為促進(jìn)成長的方式。幼兒園無論采用何種教學(xué)模式，均需要注重如何提升幼兒在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中的積極性，使得幼兒能夠主動參與至主體性發(fā)展中。

2.生成性主題活動中發(fā)展幼兒主體性現(xiàn)狀

2.1 幼兒教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對幼兒知識技能訓(xùn)練關(guān)注較少，對如何使得幼兒獨立主動的形成參與創(chuàng)造活動并未關(guān)注。盡管在理論層面、口頭層面注重幼兒情感培養(yǎng)、觀念塑造、能力提升，但在實際教學(xué)過程中仍存在一定輕視。幼兒園教學(xué)往往注重集體活動，忽視幼兒個體性差異，對幼兒發(fā)展過程中存在的個性化特征關(guān)注較少，難以滿足幼兒個體成長的實際需要。幼兒教師需要結(jié)合每個幼兒基礎(chǔ)知識情況和社會閱歷，使得幼兒能夠以原有水平為基礎(chǔ)獲得快速成長。

2.2 在幼兒園教學(xué)中長期存在預(yù)設(shè)性課程教學(xué)模式，造成教師形成"為教而教"思想，所教學(xué)的內(nèi)容并不能滿足幼兒實際需要，也難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。幼兒教師在制定教學(xué)計劃時，關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成，僅重視與預(yù)期期望相關(guān)的反應(yīng)，忽視與預(yù)期相違背的反應(yīng)。教師并未以幼兒興趣為導(dǎo)向，造成幼兒缺乏參與學(xué)習(xí)的熱情不足。

2.3 當(dāng)前幼兒教育在開展過程中與家庭教育資源、社會教育資源結(jié)合較少，造成大多數(shù)教學(xué)活動并不滿足幼兒需要，幼兒所獲得的知識技能與家庭生活、社會生活存在一定脫節(jié)，具有一定局限性的幼兒教育環(huán)境難以有效促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。

3.在生成性主題活動中發(fā)展幼兒主體性

3.1 發(fā)展幼兒主動性。幼兒主動性是指幼兒能夠主動響應(yīng)外部環(huán)境變化，應(yīng)對各項外界事物，幼兒教師應(yīng)肯定幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動性，為幼兒提供各項學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探索的積極性，使得幼兒能夠主動完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高知識技能。

幼兒教師可結(jié)合幼兒現(xiàn)階段興趣愛好、整體發(fā)展基礎(chǔ)等，收集整理幼兒所感興趣的內(nèi)容，選定合適的活動主題。如在戶外活動中，幼兒聽到飛機(jī)轟鳴的聲音，跟著飛機(jī)飛行的方向奔跑。飛機(jī)怎么能在天空中飛行呢？這一情況引發(fā)幼兒們探究興趣，也為幼兒帶來廣闊的思考空間。幼兒教師組織開展與飛機(jī)有關(guān)的主題活動，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對飛機(jī)的認(rèn)識，并通過師生交流的方式，發(fā)散幼兒思維，向幼兒傳授相關(guān)知識，在該主題活動中，幼兒始終保持高漲熱情。

3.2 發(fā)展幼兒獨立性。在幼兒教學(xué)過程中，教師需要為幼兒提供各種環(huán)境材料、活動材料，以滿足幼兒在活動中的實際需要。如以"有趣的水"為主題活動內(nèi)容，教師首先需要為幼兒提供基礎(chǔ)性材料，如瓶子、罐子、海綿、罐子等，幼兒可以認(rèn)知到水是透明的、能夠流動的；隨后教師可以為幼兒提供塑料、木塊、磁鐵、小球等，幼兒發(fā)現(xiàn)物體在水環(huán)境中的沉浮，一些理解能力較強(qiáng)的幼兒可以發(fā)現(xiàn)空瓶和裝滿水的瓶子沉浮情況并不一樣。

3.3 發(fā)展幼兒創(chuàng)造性。幼兒教師在生產(chǎn)性主題活動中需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識，使得幼兒能夠以過往知識技能為基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識價值創(chuàng)造，幼兒在被肯定、受鼓舞的環(huán)境中，可能會創(chuàng)造一首歌、一幅畫、一個舞蹈動作等，盡管可能會有些幼稚，但這也是幼兒自我創(chuàng)造的結(jié)果。如以"多彩泡泡"為主題活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探索尋獲吹泡泡的工具，教師可為幼兒提供吸管、牙刷、木棍條、三角板等，有些幼兒嘗試將吸管對著水面進(jìn)行吹泡泡，這也是一種自我創(chuàng)造的表現(xiàn)，幼兒教師在主題性活動中需要鼓勵幼兒相互交流，培養(yǎng)幼兒大膽創(chuàng)新、探索求新的習(xí)慣。

4.結(jié)論

總體而言，在開展生成性主題活動時，需要肯定幼兒主體性發(fā)展的重要性，使得幼兒成為活動主體，教師需要為幼兒營造寬松、活潑的活動環(huán)境，提供活動所需的各項材料，善于捕捉孩子的興趣點，讓幼兒能在積極參與、自由交流中體現(xiàn)出獨立性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而獲得更多知識技能。