吳蘇毅

(滁州市特殊教育中專學(xué)校 安徽 滁州 239200)

引言

自閉癥的兒童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有一定的困難性，尤其是在語言的表達(dá)的方面不少的幼兒在表達(dá)的過程當(dāng)中語言表達(dá)的實(shí)際能力較差，語言表達(dá)的邏輯性較差，同時(shí)語言發(fā)育較為遲緩，不能夠正常的理解語言的具體含義。對自閉癥的幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)能夠更好的幫助幼兒融入到社會當(dāng)中，幫助幼兒進(jìn)行正常的生活。

1.自閉癥幼兒狀況介紹

通過與多名自閉癥幼兒進(jìn)行接觸，本文主要選取了較為典型環(huán)境下的自閉癥幼兒。李某生活在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村當(dāng)中，在平時(shí)的生活當(dāng)中父母因?yàn)樯钏韧獬鲞M(jìn)行打工，李某與爺爺奶奶在一起進(jìn)行生活。在生活當(dāng)中日常的交流較少，爺爺奶奶對于李某的語言缺陷能力沒有發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為只是語言能力沒有得到開發(fā)。隨著年齡的增長，李某的語言缺陷逐漸明顯，母親回到本地進(jìn)行工作，帶領(lǐng)李某進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)李某患有自閉癥，對李某的狀況開始重視。李某的語言缺陷主要可以表現(xiàn)在進(jìn)行語言交流的過程當(dāng)中經(jīng)常會重復(fù)其他人的語言，對于語言的自主運(yùn)用能力較弱。在平時(shí)的生活當(dāng)中與人進(jìn)行主動溝通的能力較差，經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)呆的狀況。在外在的表現(xiàn)上發(fā)育較為遲緩，相對于同齡的孩子具有一定的發(fā)育差異性。在教師的幫助之下對李某的情況進(jìn)行更加專業(yè)化的研究，通過pep量表對李某的語言發(fā)育水平進(jìn)行檢測，采用游戲化的教學(xué)方式幫助幼兒進(jìn)行能力提升。在經(jīng)過一段時(shí)間的幫助之后，再次采用同樣的方式進(jìn)行檢測可以看到李某的能力有了明顯的提升，開始嘗試著主動進(jìn)行表達(dá)，參與游戲活動的積極性逐漸提升，收獲到了良好的教學(xué)效果。

2.游戲化語言教學(xué)活動對于幼兒的影響

游戲化的教學(xué)方式能夠?yàn)橛變旱倪M(jìn)一步提升提供更多的發(fā)展機(jī)會，幫助幼兒更好的在游戲化的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行語言鍛煉與提升，加強(qiáng)幼兒育人交往能力以及實(shí)際合作能力。游戲化的游戲活動能夠設(shè)立更加愉快化的環(huán)境教育教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠更好的參與到游戲化的發(fā)展環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性與主動性，學(xué)生的日常鍛煉能力能夠進(jìn)一步提升。幼兒階段學(xué)生的想象力以及好奇能力較強(qiáng)，對于游戲參與的程度較高，愿意主動的參與到游戲活動當(dāng)中，對于學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)以及能力培養(yǎng)具有更好的提升。

3.游戲化教學(xué)模式與自閉癥幼兒語言發(fā)展方案

3.1 加強(qiáng)教育引導(dǎo)。游戲化的教育教學(xué)環(huán)境能夠?qū)ψ蚤]癥的兒童起到一定的治療的作用，在進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中自閉癥幼兒與同伴之間將會有更多的交流與溝通。在進(jìn)行合作化的游戲?qū)W習(xí)當(dāng)中，幼兒能夠有更多的與其他孩子進(jìn)行交流的機(jī)會，能夠更好的促進(jìn)自閉癥的幼兒在語言方面的發(fā)展與合作。在實(shí)際的交往當(dāng)中，如果幼兒持續(xù)選擇封閉化的發(fā)展模式對于幼兒的提升具有較大的影響。在日常的生活當(dāng)中要積極的調(diào)動幼兒主動的參與到游戲化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，通過進(jìn)行引導(dǎo)與關(guān)心，讓幼兒在進(jìn)行團(tuán)體活動的過程當(dāng)中獲得更多的進(jìn)行交流的機(jī)會，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自閉癥幼兒的情緒，加強(qiáng)對于幼兒的引導(dǎo)，幫助幼兒更好的進(jìn)行語言的鍛煉和發(fā)展，促進(jìn)幼兒語言能力的進(jìn)一步提升。在進(jìn)行游戲活動當(dāng)中教師對李某的重視較為密切，注重觀察李某的情緒變化，引導(dǎo)李某在進(jìn)行游戲活動的過程當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)，加強(qiáng)與其他幼兒之間的相互聯(lián)系。同時(shí)為了能夠更好的幫助李某融入環(huán)境氛圍中，教師選取兩個(gè)較為積極的學(xué)生幫助李某一同進(jìn)行參與，通過帶動化的作用，幫助幼兒進(jìn)行能力提升。

3.2 合理設(shè)計(jì)游戲方案。在游戲化的教學(xué)方式當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更好的對游戲化的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，綜合學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)更加貼合化的游戲設(shè)計(jì)方案。自閉癥兒童的情緒較為敏感，在進(jìn)行游戲化的過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)不同的情緒變化，不同的游戲環(huán)節(jié)對于幼兒的情緒變動具有較大的影響，因此，教師要對每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，更好的幫助幼兒參與到游戲活動當(dāng)中。在團(tuán)體化的游戲活動當(dāng)中，教師考慮到李某的狀況對游戲進(jìn)行了更加溫和化的設(shè)計(jì)，由于在思維當(dāng)中具有一定的遲緩性，教師在設(shè)計(jì)當(dāng)中降低的游戲的難度，結(jié)合其他的方式加強(qiáng)了游戲活動的趣味性，以便班級當(dāng)中的學(xué)生能夠更好的參與其中[1]。

3.3 加強(qiáng)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中包容與理解。在進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中教師要加強(qiáng)對自閉癥兒童的包容，對于在游戲活動當(dāng)中所犯的錯(cuò)誤及時(shí)的進(jìn)行理解，同時(shí)讓其他的學(xué)生能夠進(jìn)行包容。在進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中李某可能會出現(xiàn)發(fā)呆、木訥的癥狀，這時(shí)教師要積極的調(diào)動游戲活動的氣氛，讓其他的學(xué)生能夠積極的帶動患有自閉癥狀的幼兒，幫助其進(jìn)行更加主動的交流和溝通，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步成長[2]。

4.結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于游戲化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，注重對于自閉癥幼兒的引導(dǎo)，更好的促進(jìn)幼兒的語言能力以及交往能力進(jìn)行提升，幫助幼兒更好的進(jìn)行發(fā)展。