羅克華

(四川省彭州市天彭鎮(zhèn)利安小學(xué) 四川 彭州 611930)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也是學(xué)生表達(dá)能力很重要的一方面，我們可以通過(guò)習(xí)作成為兒童快力生活的教學(xué)視覺(jué),如何讓習(xí)作成為作文寫作教學(xué)的有效方法之一,讓習(xí)作內(nèi)化為兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)生活的一部分，通過(guò)我多年在學(xué)生寫作教學(xué)方面的探索,有了一些膚淺認(rèn)識(shí)。

1.習(xí)作是什么

習(xí)作就是讓學(xué)生在平時(shí)待定學(xué)習(xí)生活中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、有感而發(fā)，把自己的親身感受用一句話，幾句話，一段話，用卡片、筆記和心得的形式記載然后進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

1.1 習(xí)作姓“小”。習(xí)作是屬于兒童自己的，是他表達(dá)自己想法，刻畫自己生活和情感自然流淌的重要方式。

(1)兒童——習(xí)作的本體。蘇霍姆林斯基說(shuō):兒童的問(wèn)題具有哲理性，兒童就天性來(lái)講，是富有探索精神的。著名認(rèn)知學(xué)說(shuō)代表人物。每一個(gè)兒童都是藝術(shù)家，他們富有創(chuàng)造力，富有豐富的想象力。

(2)生活——習(xí)作的源泉。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，大意是指生活就像一條生生不息的源泉，而文章就好比是溪流，只有當(dāng)源泉不竭，溪流才會(huì)豐盈。即把生活充實(shí)與否和文字創(chuàng)作息息相關(guān)。著名文學(xué)批評(píng)家蘇珊·桑塔柯認(rèn)為：偉大的作品是分泌出來(lái)的，而不是擠出來(lái)的。

(3)需要——習(xí)作的動(dòng)力。習(xí)作其實(shí)并不神圣，也不玄乎。是兒童記載自己生命成長(zhǎng)歷程中的喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎情感的一種需要，是兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的一種需要。

1.2 習(xí)作名“習(xí)”。兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)(語(yǔ)言、內(nèi)容、表達(dá))，童言無(wú)忌、寬容童言、呵護(hù)童真，降低目標(biāo)、放飛想象。

2.習(xí)作教學(xué)教什么

習(xí)作教學(xué)旨在優(yōu)化學(xué)生表達(dá)能力，使其能夠正確運(yùn)用祖國(guó)文字交流和互動(dòng)，正確表達(dá)自己的所思和所想，提升其文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，為其日后發(fā)展筑基。

通過(guò)習(xí)作學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)得體表達(dá)，學(xué)習(xí)與人交流，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力……

2.1 做真人 寫真話。葉圣陶先生：要寫出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫。

因此，教師要重視學(xué)生真情的引導(dǎo)和激發(fā)，力求讓學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己的想法，如此才能提高學(xué)生寫作能力。

2.2 求真知 有真才。陶行知先生說(shuō)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。我手寫我心。授人以魚，僅供一餐之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮。

寫作是技能，是在實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，一味的空講無(wú)裨于學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)進(jìn)。以往有中心，則就要圍繞這一中心而展開(kāi)寫作；有結(jié)構(gòu)、有條理，則就是行文要有邏輯、有順序；突出重點(diǎn)，即重要的詳細(xì)寫，次要的省略寫；注重詞語(yǔ)使用，即要用恰當(dāng)詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法，避免詞不達(dá)意，句子要通順連貫。

3.習(xí)作教學(xué)怎么教

課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。正如肖川博士所強(qiáng)調(diào)的一樣，如果單從教育價(jià)值上來(lái)講，則教學(xué)內(nèi)容要比教學(xué)方法重要的多，但若從教學(xué)效率的追求上來(lái)看，正確的教學(xué)方法則要重于教學(xué)內(nèi)容，良好的教學(xué)方法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

3.1 課標(biāo)對(duì)各學(xué)段習(xí)作的要求。

1-2年級(jí)：寫真實(shí)的生活事例、寫天馬行空的想象、寫自己的真實(shí)感受。

3-4年級(jí)：能夠充分表達(dá)自己的想法和感受，并學(xué)會(huì)重點(diǎn)敘述有趣的、印象深刻的事件，同時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)能夠用寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

5-6年級(jí)：能夠創(chuàng)作結(jié)構(gòu)完整、情感真實(shí)且具體的完整文章，同時(shí)還能契合寫作主題，學(xué)會(huì)分段記錄和表達(dá)。學(xué)習(xí)撰寫讀書筆記和常用的應(yīng)用文。

3.2 從放膽到放手。說(shuō)寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，交叉訓(xùn)練，由易到難，螺旋推進(jìn)，逐步提高。先說(shuō)后寫，說(shuō)寫結(jié)合，只說(shuō)不寫，多說(shuō)少寫……

低學(xué)句——完整、通順、連貫；中組段——通順、具體、準(zhǔn)確；高構(gòu)篇——具體、形象、明確。

3.3 鉆研教材把握指導(dǎo)寫作方法的“序”。

(1)從“說(shuō)”到“寫”：如低段安排了口語(yǔ)交際，中段要求先進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，然后再寫；四年級(jí)以后更把“口語(yǔ)交際·習(xí)作”列為同一欄目。

(2)從“觀察”到“表達(dá)”：幾乎每?jī)?cè)都安排“看圖(照片)寫話”。

(3)從“寫作”到“修改”：如三年級(jí)先提出寫好后讀給同桌聽(tīng)，根據(jù)他的意見(jiàn)改一改；然后寫好后“評(píng)一評(píng)誰(shuí)寫得具體”，最后提出寫完以后，自己把習(xí)作中不合適的地方修改一下，也可以與同學(xué)交換改一改。

3.4 鉆研教材，把握閱讀與寫作結(jié)合的序。極大多數(shù)單元的習(xí)作話題都與課文人文精神相吻，利于學(xué)生閱讀感悟向習(xí)作遷移。許多單元在“閱讀提示”和“習(xí)作指導(dǎo)”中都明確提出寫作方法的具體要求。同樣，在“習(xí)作指導(dǎo)中也提出了感受與想象的要求。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并樂(lè)于觀察，學(xué)會(huì)記錄生活事件并將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，將寫作當(dāng)做記錄生活和表達(dá)情感的方式，融入于生活之中，則寫作將不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因而教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要讓習(xí)作內(nèi)化為兒童快樂(lè)的生活，使學(xué)生輕輕松松寫出好作文。