李 霞

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

識(shí)字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)前提，是小學(xué)生需要打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科，只有將漢字的真正含義理解透徹，將發(fā)音讀準(zhǔn)才可以掌握漢字的基本意義，準(zhǔn)確的表達(dá)語言。這對(duì)于提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有著重要的意義。但是目前的識(shí)字教學(xué)效果并不是很理想，歸根究底還是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不夠趣味性，無法引發(fā)小學(xué)生的積極度與學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致識(shí)字的教學(xué)效果不甚理想。

1.趣味識(shí)字的教學(xué)意義

趣味識(shí)字首先能夠很好的迎合小學(xué)生的愛玩的興趣點(diǎn)，小學(xué)生的心理特點(diǎn)還是集中在對(duì)新鮮事物的感興趣以及對(duì)游戲的熱衷上，因此將趣味識(shí)字融入課堂識(shí)字教學(xué)，效果會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)要好很多，使他們能夠自己愿意參與到識(shí)字的學(xué)習(xí)中來，并且通過趣味識(shí)字教還可以促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散自己的聯(lián)想思維能力，打開創(chuàng)作的大門，在全班師生互動(dòng)的形式下，大膽的發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)揮自己的個(gè)人特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全班學(xué)生的互動(dòng)交流，碰撞思維，活躍課堂氣氛，將師生氛圍有效融合，使得識(shí)字的教學(xué)效果取得關(guān)鍵進(jìn)步。

2.設(shè)立趣味情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字積極性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中，大多都是聽一會(huì)老師講課，發(fā)現(xiàn)沒有他感興趣的點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)開始走神，甚至有小動(dòng)作，與同學(xué)說話等。可見，對(duì)于小學(xué)生來說，興趣才是激發(fā)他們學(xué)習(xí)識(shí)字的點(diǎn)。因此，教師應(yīng)注重在教學(xué)識(shí)字的過程中，避免枯燥式的教學(xué)方法，注意使用情境識(shí)字教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其不由自主的進(jìn)入識(shí)字過程，從而將文字深入的刻畫在自己的腦海中。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一文時(shí)，可以借助插圖，想象畫面等方法，使得學(xué)生了解詞語和短句的意思，感受四季不同的特征，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪來到人們身邊的方式，注意借助拼音，讀準(zhǔn)生字讀音：吹、落、降、飄，引導(dǎo)學(xué)生交流是怎么來記住這四個(gè)生字的。教師在這個(gè)時(shí)候可以使用情境式的教學(xué)方法，如，識(shí)記“吹”字，結(jié)合動(dòng)作發(fā)現(xiàn)：吹要用上口；識(shí)記“落”字時(shí)，結(jié)合動(dòng)作發(fā)現(xiàn)夏雨是從天上掉下來的；識(shí)記“降”字時(shí)，認(rèn)識(shí)“雙耳旁”結(jié)合動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)和“落”的意思相近，所以它們可以放在一起變成“降落”；識(shí)記“飄”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)雪輕輕柔柔的，一會(huì)兒飄到東，一會(huì)兒飄到西，這些都是“風(fēng)”的功勞，凸顯“風(fēng)字旁”；再通過師生互動(dòng)，老師問什么吹？學(xué)生答：春風(fēng)吹，并一邊拍手一邊表達(dá)出春風(fēng)吹的動(dòng)作。通過這樣的情境教學(xué)方法可以使得學(xué)生更有印象的了解到四季景物的特點(diǎn)，體會(huì)四季的美好，借助形聲字特點(diǎn)以及熟字比較的方法識(shí)記漢字，從而完成教學(xué)目標(biāo)[1]。

3.設(shè)計(jì)趣味游戲應(yīng)用識(shí)字教學(xué)

游戲一直是小學(xué)生的“心頭好”，將游戲融入到識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以很有效的集中小學(xué)生的注意力，從而學(xué)習(xí)好漢字的識(shí)讀。比如，通過設(shè)計(jì)猜字謎的教學(xué)游戲來加深學(xué)生對(duì)于漢字的印象，以開火車讀或者是小組讀的形式進(jìn)行來學(xué)習(xí)生字，比一比誰的反應(yīng)快，例如從當(dāng)前這些字中(相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、動(dòng)、萬、純、凈)出個(gè)謎語考考小朋友，看誰記得最牢：一家十一口，一家二十口，住在一起樂悠悠，學(xué)生答：喜字，老師：小朋友是怎么猜出來的呢？學(xué)生：十一口是“吉”字，下為一口字，合成為“喜”字。老師補(bǔ)充：十一人加二十人，都住起真開心。再例如，老師問“上為一個(gè)工、下又一個(gè)工，上下加在一起看，四字在當(dāng)中，這又是何字？”學(xué)生回答：互。如果今天有一陣雨呢，學(xué)生回答：令。用減少，還可以是：冷字少半邊。通過這樣的小活動(dòng)，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們愛上識(shí)字、認(rèn)字。

4.將識(shí)字結(jié)合日常生活

識(shí)字不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，在課外日常生活中，家長(zhǎng)也可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主的識(shí)字學(xué)習(xí)，比如說通過課外閱讀，給孩子選購其感興趣的書籍，通過閱讀積累一些詞匯量。并且在外出游玩的同時(shí)，也可以引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)讀一些文化墻上的漢字，遇到不會(huì)的可以詢問家長(zhǎng)，這時(shí)候通過對(duì)景物的結(jié)合，就可以加深小學(xué)生對(duì)漢字的印象，久而久之就從會(huì)讀變成了會(huì)識(shí)會(huì)寫。提高他們自主識(shí)字的積極性，并且可以在日常生活中養(yǎng)成識(shí)字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在班里開展活動(dòng)，設(shè)置“我是認(rèn)字小明星”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把自己已學(xué)會(huì)的字，制作成小卡片，通過學(xué)生間的評(píng)比，來評(píng)選出“我是認(rèn)字小明星”，給予一定的鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、識(shí)字的主動(dòng)意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中的興趣，讓識(shí)字教學(xué)質(zhì)量得以提升[2]。

小結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷總結(jié)出合適小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方案，趣味識(shí)字教學(xué)法是當(dāng)前較適合小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它能使得課堂氣氛不嚴(yán)肅緊張，緩解小學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，使得課堂環(huán)境氛圍輕松愉悅，讓小學(xué)生以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)識(shí)字的過程，使得識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量得到關(guān)鍵提升。