李 娟

(貴州省遵義市匯川區(qū)山盆鎮(zhèn)山盆小學(xué) 貴州 遵義 563119)

習(xí)作教學(xué)，必須充分尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維，方能達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。生活是習(xí)作的源泉，生活中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作素材。傳統(tǒng)的習(xí)作模式，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活和感悟生活的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的作文空洞，缺乏內(nèi)涵。基于小學(xué)階段學(xué)生熱愛生活、善于思考的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建生活化的習(xí)作模式，讓學(xué)生立足生活，以生活為依托感悟和表達(dá)，豐富學(xué)生作文的思想情感，提高作文水平。

1.小學(xué)語文習(xí)作生活化的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察和感悟生活的習(xí)慣。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?。教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活緊密聯(lián)系起來，方能取得好的效果。寫作，其實(shí)也就是對(duì)生活的藝術(shù)表達(dá)。作文一旦脫離生活，如同無源之水無本之木，將會(huì)顯得空洞而缺乏內(nèi)涵。小學(xué)語文教師在教學(xué)中構(gòu)建生活化的習(xí)作模式，并有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將所觀察的一切記錄下來，形成作文。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成觀察生活、感悟生活的習(xí)慣，并在觀察、感悟的過程中形成自己獨(dú)有的見解，夯實(shí)學(xué)生的作文寫作基礎(chǔ)。

1.2 有利于幫助學(xué)生積累大量的寫作素材。學(xué)生的寫作素材積累，途徑有很多。如閱讀積累、實(shí)踐積累等等。小學(xué)語文教師在作文指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力。生活是學(xué)生積累寫作素材的主要陣地，例如，小學(xué)階段有關(guān)寫景的作文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活之美景，從不同的角度寫作；教師還可以開展實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生積累寫作素材的目的。

2.傳統(tǒng)小學(xué)作文寫作現(xiàn)狀

2.1 寫作模式化嚴(yán)重。寫作，原本是作者思想和情感的表達(dá)，是作者內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。而對(duì)小學(xué)生而言，在寫作的過程中，模式化嚴(yán)重已經(jīng)成為了普遍的問題。這種模式化體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，處于被動(dòng)寫作的狀態(tài)，教師安排什么，學(xué)生就寫什么，學(xué)生沒有將寫作當(dāng)成是自己表達(dá)情感的方式，這種被動(dòng)化的寫作模式，不利于學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)；二是很多小學(xué)生的作文寫作缺乏真情實(shí)感，反而是以模仿和借鑒為主，在日常的學(xué)習(xí)中，“背作文”的現(xiàn)象也普遍存在。這樣的作文模式，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作時(shí)，缺乏自己獨(dú)有的見解，進(jìn)而導(dǎo)致寫作的文章千篇一律缺乏特點(diǎn)。

2.2 寫作與生活嚴(yán)重脫離。前面我們談到：生活中蘊(yùn)含著豐富的寫作素材。而當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于教師對(duì)生活化的模式構(gòu)建重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作與生活嚴(yán)重脫離。一些學(xué)生在作文寫作中，都是天馬行空的胡思亂想，缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而使得學(xué)生的作文存在大話、空話、套話的現(xiàn)象，這種缺乏真情實(shí)感的作文，難以打動(dòng)讀者，難以取得良好的作文寫作效果。

3.小學(xué)語文生活化習(xí)作的對(duì)策

3.1 創(chuàng)設(shè)生活化的作文教學(xué)情境。情境有利于激發(fā)學(xué)生的情感。近年來，伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，情境教學(xué)法備受青睞。小學(xué)語文教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。而生活化的作文教學(xué)情境，則是將生活場(chǎng)景引入到作文指導(dǎo)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟和理解，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生作文寫作水平的目的。教師在作文指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方法有很多，如圖片展示法，實(shí)物展示法、角色扮演法等。

首先，圖片展示法。圖片展示法創(chuàng)設(shè)生活化的作文教學(xué)情境，主要體現(xiàn)在：教師以多媒體輔助教學(xué)手段為依托，將與習(xí)作內(nèi)容有關(guān)的生活圖片融入到作文寫作中，尤其是看圖作文或者是寫人的習(xí)作指導(dǎo)中，圖片展示法具有較強(qiáng)的方向性和引導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生對(duì)寫作的對(duì)象有更加清楚的認(rèn)知，避免胡編濫造的作文寫作現(xiàn)象出現(xiàn)。

其次，實(shí)物展示法。實(shí)物展示法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，借助一定的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察。例如，教師讓學(xué)生寫某種植物，植物的形狀、特點(diǎn)等需要細(xì)致入微地觀察。教師就可以將一些植物帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，把握寫作的要點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生有話可說，有話可寫。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄生活點(diǎn)滴。作文寫作，不是一朝一夕之事，而是一個(gè)長期的練筆和積累。小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。觀察生活，包含的方面有很多，如觀察大自然之美景；觀察身邊每個(gè)人的人物形象特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等；觀察生活中的各種事情，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理等。小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，領(lǐng)悟生活；其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣。記錄生活點(diǎn)滴，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生記錄生活點(diǎn)滴，讓學(xué)生通過觀察，把自己的所見所聞所想記錄下來，久而久之，學(xué)生的作文寫作水平將會(huì)得到很大的提升。

3.3 開展作文實(shí)踐活動(dòng)。開展作文實(shí)踐活動(dòng)，主要是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，可以首先通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感悟和體驗(yàn)，然后再進(jìn)行寫作。例如，春天來了，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)春天的文章，可以帶領(lǐng)學(xué)生走在校園，觀察春天校園繁花似錦之美，然后再進(jìn)行寫作；又如，重陽節(jié)到了，教師指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于敬老愛老的作文，可以讓學(xué)生通過孝敬爺爺奶奶、外公外婆等，從中獲取感悟之后再行寫作，學(xué)生也可以到養(yǎng)老院參加敬老愛老活動(dòng)，更能夠獲取豐富的情感體驗(yàn)。

綜上所述，生活是作文的源泉。小學(xué)語文教師在作文指導(dǎo)的過程中，要積極構(gòu)建生活化的作文寫作思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察和積累生活的意識(shí)、習(xí)慣等，為全面提高學(xué)生的作文習(xí)作水平奠定基礎(chǔ)。