康 穎

(河北省保定市蠡縣蠡吾鎮(zhèn)東北寺村小學 河北 保定 071400)

“閱讀”與“寫作”是小學語文教學的兩個重要的板塊，實踐證明，二者有著很好的相互促進、相互提升的作用。而“隨文練筆”正是在閱讀中進行適時的寫作訓練的“讀寫滲透、結合”的可靠方式，這種訓練方式，打破了傳統(tǒng)語文教學按部就班的作文教學模式，幫助學生在語文學習活動中更充分地調動頭腦思維，更順利地“聽說讀寫”。“隨文練筆”想要取得理想的成效，需要語文教師準確、巧妙地選擇練筆的“生長點”，具體來說，可以通過以下幾個切入點來進行“隨文練筆”。

1.充分發(fā)掘文章情感元素的價值

對于小學高年級段的學生而言，其身體與心理都處于快速成長發(fā)育時期，尤其在情感方面，更是以較快的速度發(fā)展。在蘇教版小學語文教材中，很多課文內容都具有豐富的情感，語文教師在教學時應充分了解課文內容，挖掘其中的情感元素，深化學生對文章情感的理解，以此促進學生情感發(fā)展并尋找隨文練筆的切入點，讓學生用筆來表達閱讀文章的情感。教師在教學時要充分重視挖掘文章情感元素的價值，針對性地對學生進行指引，創(chuàng)造隨文練筆的時機。比如，在學習《最后的姿勢》一文時，教師可以先借助多媒體設備，將汶川地震中的很多真實場面展現(xiàn)給學生，促使學生對地震給人類帶來的災難與破壞性形成更加深刻的認識，感受地震中喪失親人的痛苦情感，了解地震帶給人的威脅。在此之后，教師可以要求學生充分結合課文內容，感受文章情感，給四個孩子分別寫一封信，表達自己的親切關懷。在此情況下，學生通過教師的展示與引導，已經融入作者所描述的環(huán)境中，在情感上產生了深刻的共鳴，受到了極大的感染，能較好地寫出自己的情感。開展這種隨文練筆，能夠促使學生有感而發(fā)，將自己內心真實的情感淋漓盡致地表達出來。這也是觸發(fā)學生情感的要點所在，對于其情感發(fā)育與習作水平提升都非常有幫助。

2.吃透語文教材，提升“隨文練筆”內容組織性

教學內容是教學方法效應發(fā)揮的載體，尤其對于語文這樣一門“人文性與工具性統(tǒng)一”的學科而言，教學內容需要“精挑細選”才能發(fā)揮教學方法的針對性。從“隨文練筆”依附于小學語文教材內容出發(fā)，教師要充分地“吃透教材”，在同一單元下應選擇具有代表性的課文，在同一課文中應篩選具有代表性的段落，在同一段落中應篩選“文質兼美”的句子，進一步將重點的詞匯挑選出來，構成“隨文練筆”的組織性范本。考慮到小學語文課文內容規(guī)模較小、形式簡單、成分單一等局限性，加強“隨文練筆”內容組織性的方式可以從“文本整體”和“文本體裁”兩個宏觀層面出發(fā)，以此規(guī)避針對課文內容過度分解造成的“碎片化”體驗，其中：從“文本整體”出發(fā)，可分別歸納出“隨文練筆”的同屬性要素，如生字、組詞、造句、段落、篇章等，以“造句”的仿寫練筆為例，人教版小學語文三年級(上)第一課《大青樹下的小學》中可歸納出“有……有……有……還有……”的格式(有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的)，“隨文練筆”幫助小學生更好地理解課文要表達“民族眾多”的內涵，同時也鍛煉了排比、羅列的語言思維能力。又如采取“篇章”的仿寫練筆，人教版小學三年級(上)第六單元習作名為“這兒真美”，以“風景”為主題的“隨文練筆”習作過程中，可以充分利用該單元《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等篇章形式———如《美麗的小興安嶺》整篇課文按照“春夏秋冬”進行描述，可以將習作改變?yōu)椤拔业募亦l(xiāng)真美”，要求學生仿照“美麗的小興安嶺”去仿寫，學生很自然地會運用“春夏秋冬”四季的劃分形式去描繪自己的家鄉(xiāng)，這一過程中既可以從課文中學習、借鑒，也考察了自主觀察與語言加工能力。整體上，“文本整體”的組織性優(yōu)勢在于語言框架的可借鑒性；從“文本體裁”出發(fā)，包括記敘文、古詩詞、語言類、童話類等不同類型，相對而言難度較大，需要教師提前對“隨文”的部分進行加工，例如人教版小學語文三年級(下)第二單元“寓言類”體裁，可以引導學生以“故事新編”的方式進行練筆———如第三單元習作“看圖畫、寫一寫”與《龜兔賽跑》的寓言結合起來，將“烏龜”和“兔子”換成乒乓球大賽中的兩個選手，在習作中闡明“鍥而不舍”精神的重要性。

3.仿寫練筆，學習表達技巧

在教材中收錄了不少名家的作品，這些作品有的生動活潑、善于用詞，有的則結構鮮明、具有特點。在教學中鼓勵學生圍繞這些名作展開仿寫活動，嘗試提高學生的表達技巧。為了減少學生的仿寫難度，可以采用從句子到段落的仿寫模式，能力不同的學生可以選擇不同的仿寫模式，這樣就能讓學生得到全面進步。

例如，六年級語文下冊第一組第2課《匆匆》是一篇優(yōu)美的文章。在指導學生學習這篇文章的時候，就鼓勵學生展開隨文仿寫活動。首先鼓勵學生分析這篇文章，說說作者采用何種方法展現(xiàn)時間。學生發(fā)現(xiàn)：“作者使用了不少排比、比喻、擬人的手法，展現(xiàn)了時間匆匆流逝的場景?！边M而鼓勵學生思考：“如果讓大家描寫一種抽象的事物，大家覺得要如何才能讓描寫更為形象化呢?”如有學生嘗試描寫“幸?！边@種抽象的事物，便借鑒了課文的寫作手法，用排比的方式描寫了多種幸福的表現(xiàn)方式。該學生寫道：“幸福是在暴風驟雨的夜晚，你有一個能棲息的港灣；幸福是當陰霾涌上心頭的時候，有人撫慰你的心靈；幸福是遇到困難的時候，有人伸出了援助的手?！痹谶@樣的隨文寫作中，學生學會了使用修辭手法讓文章變得更形象生動。在仿寫的過程中，學生不僅能更好地掌握語言的特點，更能把握好文章的結構，這樣學生的習作能力就能得到顯著提高。在教學中注意把握住文章中最具有價值的地方組織學生展開仿寫，這樣能讓學生更有收獲。