龔同芬

(四川省筠連縣沐愛鎮(zhèn)卷坪小學 四川 宜賓 645253)

引言

閱讀與寫作是學生在學習語文過程中，必不可少的兩大功課。這兩種能力掌握的好，不僅對學生的寫作有幫助，對其未來語文學習也有很好的幫助。不過，現(xiàn)在的小學生語文寫作能力很低，大部分都是照抄照搬模式，這個問題的存在也讓當今很多教育從業(yè)者更加堅定推動以讀促寫的決心。以讀促寫的模式雖然剛展開不久，但已經(jīng)取得了不錯的成績，這也驗證了學校的教育方式和方向是正確的。

1.在小學語文教學中展開以讀促寫的原因分析

從以往了解的教育情況來看，小學生對寫作非常頭疼，他們筆下的作文往往都是言之無物，情感干癟，有的甚至是直接照抄的范文，這樣的教育教學不會給小學生帶來任何的好處。而在小學開展以讀促寫的教學方式，其根本目的就是為了提高學生的讀寫能力，讓學生能夠獨立完成寫作，并擁有更好的寫作基礎和能力。小學時期如果對閱讀語感和寫作能力掌握不強，將來的寫作也會更受影響。讀寫結合在一定程度上彌補了小學生語文綜合能力不強的弱點，同時也提升了教師的教學成果，讓學生在學習過程中能夠更好的把握語言表達，掌握風格與技巧，繼而形成自己的寫作風格，學會更多的寫作技巧。另外，通過閱讀，學生能更好的感受原作者表達的情感和意圖，對閱讀理解的掌握層面也更高。教師通過這種方式還能提高教學效率，優(yōu)化教學結構，繼而提高學生的想象力和感知力，提升他們的語文素養(yǎng)。

2.在小學語文教學中實行以讀促寫的策略

2.1 在閱讀中積累素材。寫作的目的是寫出一篇好文章，但這個基礎需要閱讀來支撐。閱讀文章不僅僅是看文字，更是為了了解其中的情感、寫作技巧，并將其運用到自己的寫作當中。小學生的詞匯比較少，很多時候都難以描述準確，通過閱讀可以了解作者是如何描述，都運用了哪些好句子、好詞匯，積累下來就會成為自己的儲存。以講解《桂林山水》一課為例，大部分學生在小時候是極少有機會到桂林去實地感受桂林之美的，因此，教師在講課的時候講解桂林之美有多美，他們不知道，但當教師將其通過多媒體、PPT等方式展示出來的時候，就能讓學生腦海中形成具體印象。再結合作者對桂林山水的描述，美妙句子是如何寫的，通過了解并記憶，然后運用到自己的寫作當中，就能讓自己的寫作提高一個檔次。最后，教師可以讓學生模仿作者的寫作手法去描寫一些當?shù)氐奶厣坝^，讓學生用自己的語言去組織、描述，發(fā)揮學生的想象力，積累素材，對日后的寫作有極大的幫助。

2.2 做好批注筆記。人的記憶是會消散的，如果不想忘記這些優(yōu)美的句子，就要將其記下來。教師在講課過程中，可以引導學生去記錄這些美妙的句子和詞匯，讓學生在閱讀過程中不忘積累素材。另外，批注練習還能提高學生對文章的理解，加深學生對作者情感、技巧的領悟，讓學生有更好的心得體會。如果平時能經(jīng)常拿出來翻看，就能避免忘記，在寫作的時候就能更好的運用。比如《祖父的園子》，作家蕭紅在課文中描述了自己童年時期與祖父在園子里勞作的情景，表達了自己對童年快樂的回憶和眷戀。作者的文筆中句句都充滿童心童趣，貼近小孩子的生活，極容易引起讀者的共鳴。學生在閱讀的時候，可以將其中有趣的文字批注出來，然后在自己的寫作中加以運用，會讓自己的寫作水平提升一個檔次。

2.3 以讀促寫，提高學生的寫作興趣。小學生寫作都是迫于作業(yè)的要求，并沒有自己的喜好在其中，這樣的寫作往往都是應付了事，也難以流露出真情實感。對于這種情況，教師在教學過程中，必須注重學生的讀寫結合，引導學生的寫作思路，幫助他們積累詞匯，讓他們在寫作的時候不會感到困難。例如學習《美麗的小興安嶺》時，老師可以引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的好句子好詞匯，然后介紹每一段的中心思想，作者寫作的情感和意圖，幫助學生更好的理解。當學生對文章有大概了解的時候，教師可以讓學生仿照課文中的描述，描寫一下身邊美景或者是校園，讓學生將學到的知識應用到生活中，描述的機會多了，掌握寫作思路了，學生的寫作積極性就起來了。

3.結語

讀寫結合的方式看似簡單，卻有著無窮的智慧與技巧，它不僅僅是小學生學習語文與提高寫作的重要幫手，也是教師提高教學水平的重要工具。有了這種學習方法，學生更容易把握文章思想，了解寫作技巧，從而將其運用到自己的寫作當中。而教師在這種教學模式的幫助下，也能更好的培養(yǎng)和發(fā)展小學生的發(fā)散思維，讓學生的寫作、閱讀成績進一步提高。