孫 琳

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

引言

《電工基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，近年來，隨著市場對電工人才需求的增加，各大院校也越來越重視電工基礎(chǔ)教學(xué)的水平和效率。為了能夠迎合市場需求，中職院校也展開了電工基礎(chǔ)教學(xué)改革工作[1]，明確強(qiáng)調(diào)電工基礎(chǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要重視技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)課程考核方式中存在的問題也逐漸凸顯，充分說明傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求。想要培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，學(xué)校需要重視創(chuàng)新課程考核方式，因此，本文結(jié)合課程理實(shí)一體化的課程改革進(jìn)行分析，對考核方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

1.通過傳統(tǒng)考核方式對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行考核

《電工基礎(chǔ)》是專業(yè)課程中的技術(shù)基礎(chǔ)課程，對夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)均發(fā)揮重要作用。因此，在課程考核過程中也要針對基礎(chǔ)知識展開。當(dāng)前，大部分中職院校為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，通常采用傳統(tǒng)筆試方式進(jìn)行考核，并且課程考核內(nèi)容也以應(yīng)用為重心。傳統(tǒng)考核的優(yōu)勢在于，學(xué)生對這種考核方法較為熟悉，通過考核能鞏固學(xué)生對理論知識的理解。同時(shí)可以便于教師操作，考試成績易于量化[2]。而弊端在于，這種考核方式容易使學(xué)生理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，極其容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。不利于學(xué)生提高實(shí)際操作能力。因此，在《電工基礎(chǔ)》課程考核過程中，需要通過其他考核方式對傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行補(bǔ)充。從而提高學(xué)生的綜合能力。因此，理實(shí)一體化的《電工基礎(chǔ)》課程考核方式中，這種考核方式在學(xué)生綜合評定中可以占總評成績的40%。

2.結(jié)合理實(shí)一體化考核方式對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行掌握

理實(shí)一體化考核方式，需要結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)理論知識以及操作要領(lǐng)，并將知識加以整合形成若干個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)際考核過程中，學(xué)生需要每人一個(gè)操作臺，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)容對試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行操作。這種考核方式有利于滿足學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識相結(jié)合的發(fā)展需求，學(xué)生在考核過程中每一步操作技術(shù)都要依據(jù)具體的理論知識展開。同時(shí)，在考核過程中，學(xué)生能夠通過觀察強(qiáng)化對知識的理解，規(guī)范對操作技能的提升。由此可見，基于理實(shí)一體化的課程考核方式更加注重學(xué)生應(yīng)用、理解以及操作能力的考核。但是，這種考核方式也存在一定的弊端，由于考核時(shí)間有限，教師在設(shè)置題目時(shí)需要考慮到大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，因此題目難度相對簡單。在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，理實(shí)一體化的《電工基礎(chǔ)》課程考核方式中，這種考核方式在學(xué)生綜合評定中可以占總評成績的30%。

3.通過開放式考核方式對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考察

開放式考核需要在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過程中展開，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置若干道具有代表性和綜合性的題目，并將班級同學(xué)劃分為小組形式，每個(gè)小組分配一個(gè)題目，要求學(xué)生利用課余時(shí)間對題目進(jìn)行分析和解決。并統(tǒng)一檢查最終結(jié)果。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的分析結(jié)果給出成績。這種考核方式具有一定的挑戰(zhàn)性和困難性，有利于引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中自主分析，通過查閱資料和互相溝通強(qiáng)化對知識的理解，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生們的最終考核成果進(jìn)行多元化的評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力。因此，理實(shí)一體化的《電工基礎(chǔ)》課程考核方式中[4]，這種考核方式在學(xué)生綜合評定中可以占總評成績的30%。

4.結(jié)語

綜上所述，隨著《電工基礎(chǔ)》課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的考核方式也逐漸顯露弊端，想要促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，就要結(jié)合新課程改革需求創(chuàng)新課程考核方式，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要重視技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。