趙 俊

(貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系 貴州 貴陽 551400)

五大領(lǐng)域教學(xué)技能是幼兒園教師的專業(yè)核心技能，G省幼兒教師發(fā)展中心根據(jù)《鄉(xiāng)村教師支持計劃》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件為指導(dǎo)，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于引發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》(教師廳[2016]1號)等文件精神，秉持“理實(shí)結(jié)合、學(xué)以致用”的培訓(xùn)理念，承擔(dān)《鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師五大領(lǐng)域技能提升項(xiàng)目》培訓(xùn)項(xiàng)目。通過培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師組織幼兒園五大領(lǐng)域活動的水平，確保《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹實(shí)施，提升教育教學(xué)能力和水平。

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師五大領(lǐng)域技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

2019年參加《鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師五大領(lǐng)域技能提升項(xiàng)目》的學(xué)員共計200名，平均年齡27歲，其中男性學(xué)員占3%；本科學(xué)歷占40%，大專學(xué)歷占53%；少數(shù)民族占85%；公辦幼兒園占96%，自民辦幼兒園占4%；自鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占75%，學(xué)前教育專業(yè)背景占84%。培訓(xùn)合格率達(dá)100%。

通過文獻(xiàn)研究、問卷法和訪談法對G省幼兒園教師培訓(xùn)需求情況進(jìn)行實(shí)證研究。在G省農(nóng)村幼兒園，由于沒有課程資源支撐，教師自身專業(yè)知識與能力存在局限性，課程實(shí)施存在一些問題，如教育觀念陳舊、教學(xué)手段與方法單一，“小學(xué)化”傾向突出。主要表現(xiàn)為：

1.1 缺乏課程管理的理念，對課程的認(rèn)識存在很大誤區(qū)，課程等同于學(xué)科知識,教學(xué)形式局限于集體教學(xué)。

1.2 活動目標(biāo)單一，教師缺乏對目標(biāo)全方位的認(rèn)識和掌控。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多使用的是學(xué)前班或小學(xué)教材，注重寫與算的學(xué)習(xí)，“小學(xué)化”傾向突出。

1.4 活動過程乏味，沒有理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，沒有理解游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本活動，授課方式直接、單一。

1.5 操作材料匱乏：活動區(qū)材料欠缺或單一，缺少教具演示，缺少生動的游戲與情境。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師五大領(lǐng)域技能培訓(xùn)策略

在制定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方法之前首先要明確鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求，在需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計。

2.1 調(diào)研G省鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求：

(1)專業(yè)發(fā)展預(yù)期：期待了解關(guān)于學(xué)科領(lǐng)域的邏輯體系和概念知識及如何支持兒童學(xué)習(xí)的策略與方法方面的知識，提升教育智慧，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

(2)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識：期待把握五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，并能掌握在生活和游戲中實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的有效策略與辦法。通過觀摩幼兒園優(yōu)秀教師組織的各種形式的五大領(lǐng)域教學(xué)活動，在實(shí)踐觀摩與操作的過程中掌握和提升教育技能。

(3)幼兒發(fā)展知識：了解兒童的知識，即兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的年齡特點(diǎn)、發(fā)展線索、學(xué)習(xí)困難、個體差異等方面的知識，需要深刻理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，如何通過游戲化生活化的方式引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(4)教育教學(xué)知識：需要在幼兒園五大領(lǐng)域活動案例、活動區(qū)域規(guī)劃、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動材料選擇、投放等方面得到有針對性的實(shí)踐指導(dǎo)。需要能實(shí)際解決問題的培訓(xùn)課程案例、課程資源、活動材料以及農(nóng)村自然資源利用等啟示與指導(dǎo)。

2.2 確定培訓(xùn)具體目標(biāo)：

(1)把握五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)及活動設(shè)計方法：學(xué)習(xí)、理解和掌握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)；理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，科學(xué)正確的組織幼兒園教育教學(xué)活動。

(2)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境：學(xué)會規(guī)劃與設(shè)置班級活動區(qū)，為幼兒自主、自由地操作、探究和學(xué)習(xí)提供支持。

(3)掌握教學(xué)方法策略：感受、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和掌握在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”“生活中學(xué)”的教學(xué)生活化和游戲化的方法與策略。

(4)提供活動材料支持：學(xué)會因地制宜、就地取材地開發(fā)和利用活動材料，并能科學(xué)、有效地投放區(qū)域活動材料，滿足幼兒發(fā)展的需求。

2.3 多樣化的培訓(xùn)形式：本次培訓(xùn)注重將參訓(xùn)教師由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性，突出參訓(xùn)教師的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，在做中學(xué)、做中思，掌握專業(yè)知識，切實(shí)提升專業(yè)能力。

(1)專題講座：專題學(xué)習(xí)主要采用協(xié)作探究、情景模擬、案例分析等多種方式進(jìn)行，學(xué)員通過與專家和同伴充分討論與對話，提升對相關(guān)培訓(xùn)核心知識內(nèi)容的把握能力，主要應(yīng)用于五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)解讀培訓(xùn)模塊。

(2)現(xiàn)場教學(xué)：根據(jù)五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動組織與指導(dǎo)的要求，組織參訓(xùn)教師走進(jìn)特色幼兒園，通過實(shí)踐觀摩、跟崗研修及實(shí)際操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式?，F(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，通過現(xiàn)場教學(xué)的有效刺激，來促進(jìn)參訓(xùn)教師理念與行為的轉(zhuǎn)變。

(3)跟崗實(shí)踐：強(qiáng)化跟崗實(shí)踐研修環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師到特色幼兒園進(jìn)行一對一跟崗學(xué)習(xí)，現(xiàn)場組織五大領(lǐng)域教學(xué)活動，與專家、帶教教師、學(xué)習(xí)同伴共同研討反思，著力提升參訓(xùn)教師五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動組織的實(shí)際操作能力。

(4)案例分析：以參訓(xùn)教師為中心，以典型案例為載體，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體作用，引領(lǐng)參訓(xùn)教師研討真實(shí)的保教問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動建構(gòu)，總結(jié)反思保教經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力，形成資源共建共享的合作共同體。

通過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師能夠掌握五大領(lǐng)域核心技能，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，把知識與技能相融合，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果。