侯靈巧 孫峰

一、 引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校課程思政建設(shè)要根據(jù)不同課程的學(xué)科特點和育人要求，不同院系和不同專業(yè)教師要在課程思政建設(shè)工作中，找到自己的“角色”、做出自己的“特色”。 高等職業(yè)學(xué)校作為高等教育的重要組成部分，在課程思政建設(shè)中是不可或缺的一環(huán)。 目前，課程思政理論和實踐研究更多的在普通高校開展，職業(yè)院校還處在初級階段(程德慧，2019)。 就外語學(xué)科而言，如何在外語教學(xué)中融入課程思政也在積極探索中。 鑒于此，文章以高職公共英語課程為例，從英語教師“如何教”的角度，探討通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計把課程思政教學(xué)改革落實到位，達到價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合。

二、 英語課程思政的內(nèi)涵

課程思政自從2016 年全國高校思想政治工作會議上被提出后，日益成為我國高等教育學(xué)術(shù)界研究的熱點，并掀起了以此為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革。 學(xué)者們從不同角度對課程思政的定義、內(nèi)涵和本質(zhì)進行闡述。課程是載體，具有鮮明的育人功能和價值取向(邱開金，2017)，要挖掘各學(xué)科課程的思想政治教育因素(王石、田洪，2018)，將思政內(nèi)容融入課程設(shè)計與教學(xué)中(陳舒通，2019)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。 文章結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)要求和英語學(xué)科特點，把“課程思政”理解為激發(fā)教師充分挖掘英語語言教學(xué)中蘊含的育人元素，以隱性教育方式滲透在知識教育、技能培養(yǎng)、職場實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂管理中，實現(xiàn)潤物細無聲的價值塑造，建設(shè)新時代教師的“傳道”“授業(yè)”“解惑”和課程“育才”和“育人”相統(tǒng)一。 英語課程思政建設(shè)打破了英語課程以英美等西方國家為主的文化、價值取向和意識形態(tài)，融入植根于中國的優(yōu)秀文化、社會主義核心價值觀，有利于學(xué)生在多元化文化中，發(fā)展批判性思維，堅持中國立場，秉持平等、包容、開放的態(tài)度，培養(yǎng)兼具家國情懷和國際視野的高素質(zhì)人才。

三、 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”(何克抗，2002)。 語言是文化和思想的載體，語言教學(xué)與其所代表的文化、價值觀、意識形態(tài)密不可分。 因此，英語課程自身蘊含著豐富的思政元素。 但長期以來，在高職英語課堂教學(xué)中，教師重語言技能訓(xùn)練，過度強調(diào)英語的工具性，忽視人文性，缺乏對課程本身育人目標(biāo)的重視。 課程思政建設(shè)引發(fā)教學(xué)改革探索，而教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵抓手(鐘啟泉，2011)。

四、 公共英語課程思政教學(xué)設(shè)計原則

落實立德樹人根本任務(wù)，教師要充分挖掘英語課程的育人潛能，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，深化課堂教學(xué)改革。 課程思政背景下的課堂教學(xué)改革要以課程為核心，從理論和實踐維度深入探索價值塑造的方法論，優(yōu)化教學(xué)效果，服務(wù)立德樹人總目標(biāo)。 在教學(xué)設(shè)計中把握三個基本原則：

(一)堅持英語課程為核心，內(nèi)生育德

課程思政是以課程為載體向教育本質(zhì)的回歸。 教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，促進人的全面發(fā)展。 因此，英語課程內(nèi)生動力育德需要遵循學(xué)科特點和教學(xué)體系，將英語知識學(xué)習(xí)和能力提升與價值取向、思政教育一體化，避免“貼標(biāo)簽”“兩張皮”式的生拉硬扯。

(二)重視情感橋梁作用，引發(fā)共鳴

情感在人類認知活動中發(fā)揮著重要作用。 情感的選擇性功能決定認知方向與水平，情感的動力功能驅(qū)動行為的產(chǎn)生。 “課程思政”要使學(xué)生“入腦入心”，教師要激發(fā)師生、生生之間情感共鳴。 從教學(xué)內(nèi)容看，思政元素的挖掘，立足于英語學(xué)科特點、學(xué)生身心發(fā)展和興趣愛好，尊重生源差異和個體差異。 從教學(xué)策略看，避免“說教式”“一言堂”等僵化的德育模式，要讓學(xué)生參與共建，在交流互動中提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，觀察學(xué)生思想情感變化，營造民主的、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

(三)突出職業(yè)教育特色，落細落實

高職公共英語課程跨度廣，是每個專業(yè)必修的基礎(chǔ)課。 這就要求英語課程思政教學(xué)既要有中外對比，堅持中國立場，傳播中國優(yōu)秀文化，也要結(jié)合職業(yè)院校不同專業(yè)人才培養(yǎng)要求，樹立職業(yè)精神、職業(yè)擔(dān)當(dāng)、工匠精神。

五、 公共英語課程思政系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)有效化，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)(毛偉，盛群力，2016)。 文章以《新航標(biāo)職業(yè)英語》中的第二單元為例，闡述在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，如何將英語課程思政元素融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動和評價反饋全過程，確保思政教學(xué)目標(biāo)的達成，實現(xiàn)課堂教學(xué)全過程育人。

(一)分析教材，研讀語篇，梳理教學(xué)重難點

教材分析是對新學(xué)內(nèi)容所包含的知識之間的相互關(guān)系進行解析，教材分析有利于教師抓住教學(xué)重點和難點，更好地把握和處理教學(xué)內(nèi)容。

《新航標(biāo)職業(yè)英語—綜合英語1》是圍繞“職業(yè)”理念，將語言教學(xué)和職場任務(wù)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生職場所需的語言應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)。 教材內(nèi)容突出職業(yè)性，兼顧人文素養(yǎng)的提升。 其中第二單元話題為展覽會(Exposition)，包括兩篇文章。 Text A 文章題目：世界博覽會，介紹了世博會的歷史、舉辦世博會的意義以及世博會的發(fā)展歷程。 Text B 話題：如何組織商品貿(mào)易會上公司的陳列展臺，介紹了商品展覽的重要性以及成功組織陳列展臺的步驟。 課后練習(xí)分三大部分：語言知識訓(xùn)練(詞匯、語法等)、職業(yè)技能訓(xùn)練(說和寫)、職場情景模擬(為一家公司組織商品展覽會的陳列展品)。

(二)精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)多元化

課堂教學(xué)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育活動，因此課程思政教學(xué)設(shè)計首先要制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。 教師在對學(xué)生的語言知識，語言技能、價值觀念等學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對單元內(nèi)思政元素、核心價值進行提煉。 課程思政教學(xué)目標(biāo)的確定要與語言教學(xué)目標(biāo)有機銜接，是基于語言教學(xué)內(nèi)容提煉的核心價值。 第二單元通過學(xué)習(xí)Text A 世界博覽會，學(xué)生要能對主題進行升華，知道世博會是全球性活動，展示人類在科學(xué)、技術(shù)、文化和藝術(shù)等方面的進步，是人類的溝通盛會，文化的傳播平臺。 挖掘出核心價值為文化自信與文明交流互鑒。 通過Text B 的學(xué)習(xí)，知道成功組織商品貿(mào)易會，吸引消費者，產(chǎn)品的創(chuàng)新至關(guān)重要。 挖掘的思政元素是品牌建設(shè)與工匠精神。 因此，本單元的教學(xué)目標(biāo)從知識層面看，是掌握與展覽會相關(guān)的核心詞匯、短語以及表達流程的連接詞和過渡句。 從語言技能層面看，能用英語介紹展覽會和參與小組討論，表達意見。 從情感態(tài)度價值觀層面看，增強學(xué)生的文化自信和工匠精神。

(三)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實際的綜合加工。 為確保課堂教學(xué)活動之間緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整單元內(nèi)容順序或補充相應(yīng)教學(xué)材料。 第二單元的主題為商品展覽會，在該主題引領(lǐng)下，把單元內(nèi)各個模塊有機融合，建構(gòu)意義，達到價值引領(lǐng)下的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。 具體表現(xiàn)為，為了讓學(xué)生更深入地了解世博會，同時把Text A 世博會介紹和Text B 如何組織展覽會的陳列展品有機銜接，達到從語言知識的學(xué)習(xí)上升到語言的應(yīng)用和遷移，可以讓學(xué)生以上海世博會為例，用課文中的詞匯、句型、文體風(fēng)格介紹上海世博會的舉辦情況，既增強學(xué)生的民族自豪感、自信心，也通過學(xué)用一體鞏固了學(xué)習(xí)效果。 課后練習(xí)依據(jù)知識、技能和應(yīng)用三個不同水平調(diào)整，任務(wù)難度遞增。

(四)教學(xué)活動服務(wù)于目標(biāo)達成，體現(xiàn)參與性

課堂教學(xué)活動內(nèi)容要真實自然、相互關(guān)聯(lián)和具有可操作性。 為突出高職院校的職業(yè)特點，教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的情境任務(wù)，加強學(xué)生語言實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加深其對職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認識與理解。 在活動設(shè)計中，教師提供的支架可以分為兩個層面，即語言學(xué)習(xí)支架和思政教學(xué)支架。思政支架體現(xiàn)在師生互動、生生互動中的思想浸潤和價值引領(lǐng)。 教學(xué)活動的設(shè)計以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。 第二單元的教學(xué)活動有課前信息收集，收集有關(guān)上海世博會的文本、圖片、視頻等多模態(tài)信息。 課上展示和討論，在學(xué)習(xí)語言知識和提高語言技能的過程中深入了解上海世博會的成功舉辦，實現(xiàn)了中華民族百年世博夢想，向世界展示了中華民族的燦爛文明，從而增強民族自豪感、自信心。 職場實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生把Text B 學(xué)習(xí)到的關(guān)于成功組織展覽會的書本知識，在設(shè)定的職場模擬中，通過為一家絲綢廠組織展覽會的成果匯報作為一個單元的學(xué)習(xí)成果展示。 具體表現(xiàn)形式有海報、小視頻、策劃書等。

課程思政并非教師的“一言堂”，學(xué)生參與度和獲得感是衡量課程思政效果的“金指標(biāo)”。 教師通過設(shè)計、組織豐富而高質(zhì)量的活動，實現(xiàn)學(xué)生的認知參與、行為參與和情感參與。 高職英語課程思政開展要抓住高職學(xué)生特點，改革教學(xué)方法，設(shè)計職場相關(guān)的活動，如案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等豐富的教學(xué)活動。

(五)教學(xué)評價的整合性，成果展示

評價是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價涉及評價方式(形成性評價與終結(jié)性評價)，評價主體(教師評價、同伴互評、自我評價)和評價內(nèi)容(知識、能力、態(tài)度、價值觀等)三個方面，評價內(nèi)容處于關(guān)鍵性地位，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥作用。 課程思政具有典型的隱性教育特征，這意味著課程思政教學(xué)評價要整合到語言知識與技能的評價中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度、情感，價值觀，尊重學(xué)生人格特質(zhì)與個性差異，促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展，如，在課堂教學(xué)中，通過師生、生生互動，教師以觀察、提問、反饋等方式了解學(xué)生對主題意義、篇章結(jié)構(gòu)、語言修辭以及語篇背后核心價值觀的理解。 以第二單元展覽為例，學(xué)生在談到上海世博會時是否表現(xiàn)出了民族自豪感、在人類命運共同體思想的指引下，推動不同文明交流對話、互鑒發(fā)展的意識。 在小組合作組織商品展覽會的過程中，學(xué)生能否體現(xiàn)出積極的職業(yè)精神，意識到只有弘揚工匠精神創(chuàng)造精品才能贏得市場。

六、 結(jié)語

以立德為根本、以樹人為核心，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，是職業(yè)院校辦學(xué)之根本。 英語課程思政建設(shè)遵循以課程為核心、情感為橋梁、專業(yè)為依托，把價值塑造融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價中，充分發(fā)揮教師育人的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升職業(yè)教育質(zhì)量，推動內(nèi)涵式發(fā)展。