摘 要：目前，大數(shù)據(jù)和人工智能發(fā)展得如火如荼，新技術(shù)更是在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，這為精準教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展機遇。本文結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)特點，在極課大數(shù)據(jù)平臺的支持下，提出了科學(xué)精準復(fù)習(xí)五環(huán)法，形成預(yù)習(xí)與糾錯、重現(xiàn)與梳理、討論與質(zhì)疑、解疑與加強、鞏固與落實五個課堂教學(xué)閉環(huán)，將新技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)復(fù)習(xí)以提高教學(xué)效率，將精準教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：極課大數(shù)據(jù);精準復(fù)習(xí)五環(huán)法

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0030-02

引 言

浙江省教育廳在 《浙江省教育事業(yè)發(fā)展 “十三五”規(guī)劃》中提出，要堅持“技術(shù)支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的理念，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動教育變革和創(chuàng)新”。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，精準教學(xué)理念逐漸深入人心，走進了千萬課堂。

中考科學(xué)復(fù)習(xí)課是初中科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生全面鞏固知識體系、查漏補缺、快速提升各方面能力的重要階段。然而傳統(tǒng)的中考科學(xué)復(fù)習(xí)課模式為：教師在課堂上把知識點機械地羅列出來，然后通過“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。在這一過程中，學(xué)生只是機械地做著重復(fù)練習(xí)，未能及時地將完整的解題思路及過程反饋給教師，不利于教師因材施教，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，長此以往，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)實現(xiàn)精準復(fù)習(xí)以提高教學(xué)效率，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其主觀能動性，成了中考科學(xué)復(fù)習(xí)課的重中之重[1]。

一、精準復(fù)習(xí)五環(huán)法的實施流程

大量有關(guān)精準教學(xué)的研究顯示，大數(shù)據(jù)視角下精準教學(xué)的核心價值在于通過挖掘關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上進行精準教學(xué)決策，從而提升教學(xué)效率。本文正是從極課大數(shù)據(jù)的視角出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下精心設(shè)計了預(yù)習(xí)與自糾、重現(xiàn)與梳理、討論與質(zhì)疑、解疑與加強、鞏固與落實等五個課堂教學(xué)閉環(huán)，構(gòu)建了以全體學(xué)生為中心的覆蓋課前、課中、課后全過程的實用、高效的實施流程（見圖1），以期達到課前精準預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情;課中學(xué)生為核，自主能動;課后個性輔導(dǎo)，因材施教的教學(xué)目的。

1.課前環(huán)節(jié)：精準預(yù)習(xí)、掌握學(xué)情

在傳統(tǒng)的教學(xué)流程中，課前階段主要是教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行備課。這樣的課前環(huán)節(jié)主觀性較強，導(dǎo)致教師難以對教學(xué)過程進行定量分析。學(xué)生則是根據(jù)教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。教師、學(xué)生雙方因缺乏相互的交流溝通而無法達到精準預(yù)習(xí)的目的。大數(shù)據(jù)的普及應(yīng)用為精準預(yù)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐。教師在初步分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用極課大數(shù)據(jù)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)檢測;學(xué)生完成檢測作業(yè)后上交作業(yè)并由極課大數(shù)據(jù)平臺完成作業(yè)數(shù)據(jù)的自動采集和智能分析。在此環(huán)節(jié)中，一方面，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的批閱結(jié)果了解自己對本節(jié)復(fù)習(xí)課知識的掌握情況，對于預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難困惑和薄弱環(huán)節(jié)可通過請教同學(xué)或教師等方式進行自糾;另一方面，教師可通過極課大數(shù)據(jù)的測評數(shù)據(jù)結(jié)果，以及學(xué)生反饋的問題來精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計精準的教學(xué)方案[2]。

2.課中階段：學(xué)生為核、自主能動

基于大數(shù)據(jù)的分析和利用，課中階段的教學(xué)可以細分為重現(xiàn)與梳理、討論與質(zhì)疑、解疑與加強三個環(huán)節(jié)。在重現(xiàn)與梳理過程中，教師可通過精準預(yù)習(xí)反饋設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案，在課堂上重現(xiàn)并梳理復(fù)習(xí)的知識要點，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

討論與質(zhì)疑環(huán)節(jié)將課堂時間全部交還給學(xué)生，是體現(xiàn)以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的核心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自由組成小組，針對本節(jié)課的疑難問題展開討論交流。在這個“頭腦風(fēng)暴”的過程中，一般情況下，簡單的問題都能被學(xué)生通過相互協(xié)作來解決;經(jīng)學(xué)生討論依舊無法解決的問題則由各小組代表將問題寫到黑板上的“問題框”內(nèi)待由教師解決。在討論與質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，避免了傳統(tǒng)課堂上教師“滿堂灌”的弊端。同時，教師可以參與學(xué)生的討論，從而了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進而達到精準教學(xué)的目的。

在解疑與加強環(huán)節(jié)，教師根據(jù)討論與質(zhì)疑環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的問題進行有針對性的答疑解惑，并通過變式練習(xí)加以強化，同時總結(jié)、歸納涉及的重要知識點。在課中階段，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，師生互動、生生互動，使教與學(xué)相互滲透、深度融合。

3.課后階段：個性輔導(dǎo)、因材施教

在課后階段，教師根據(jù)學(xué)生在課前及課中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置有針對性的課后作業(yè)來鞏固相關(guān)知識點。極課大數(shù)據(jù)平臺會對學(xué)生作業(yè)進行批閱和分析，學(xué)生可根據(jù)批閱結(jié)果及時進行總結(jié)反思、查漏補缺。同時，數(shù)據(jù)平臺會對學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)做進一步分析，生成詳細的學(xué)情報表反饋給教師。教師可以此為依據(jù)對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，進一步深入反思評價后，在下一節(jié)課對重難點再次進行講解，從而形成精準科學(xué)復(fù)習(xí)五個閉環(huán)的實施流程。

科學(xué)精準復(fù)習(xí)五環(huán)法在每個環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為中心，課前階段在精準把握學(xué)情的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容;課中階段注重互動教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的課堂討論結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略;課后階段針對學(xué)生薄弱知識點進行個性化作業(yè)設(shè)計及輔導(dǎo)，構(gòu)成了教與學(xué)深度融合的完整、精準教學(xué)過程。

二、基于極課大數(shù)據(jù)的精準復(fù)習(xí)課堂案例

“極課大數(shù)據(jù)”是基礎(chǔ)教育階段開展大數(shù)據(jù)精準教學(xué)的服務(wù)平臺，通過智能系統(tǒng)對學(xué)生作業(yè)進行自動掃描和批閱，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并對其進行定量化的分析和評價，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生在班級和年級中的個性化成績報表，為教師實施精準教學(xué)提供精確的數(shù)據(jù)支撐。以下案例內(nèi)容以預(yù)習(xí)與糾錯環(huán)節(jié)為例展開說明。

在預(yù)習(xí)與糾錯的環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)先前講授新課時在極課大數(shù)據(jù)平臺上收集的學(xué)情數(shù)據(jù)，有針對性地設(shè)置預(yù)習(xí)檢測作業(yè)，并發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)再由極課大數(shù)據(jù)平臺對其進行自動批閱和智能分析，經(jīng)數(shù)據(jù)平臺分析后的學(xué)情數(shù)據(jù)一目了然。批閱分析的數(shù)字化作業(yè)不僅免去了教師手工批改的機械性工作，還便于教師更加精準地掌握學(xué)生學(xué)情。以“歐姆定律電路計算”專題復(fù)習(xí)為例，將學(xué)生預(yù)習(xí)檢測作業(yè)經(jīng)極課大數(shù)據(jù)平臺批閱分析后，筆者調(diào)取“試題難度與區(qū)分度”的學(xué)情數(shù)據(jù)。本題涉及的知識點是“歐姆定律與串并聯(lián)特點結(jié)合”，是中考的重要考點之一，需要教師著重講解。筆者在備課時圍繞這個知識點進行了教學(xué)設(shè)計：首先，將歐姆定律與串、并聯(lián)電路的相關(guān)知識點梳理出來，使學(xué)生做到心中有數(shù);然后，將預(yù)習(xí)檢測題中的題作為例題進行詳細解疑，再在課堂上通過一道變式練習(xí)題加以強化。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，筆者設(shè)計出針對性練習(xí)作為課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點。從極課大數(shù)據(jù)平臺反饋的結(jié)果分析來看，這道題的班級得分率由原來的64.2%提升至95.74%，表明本班學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這個知識點。

筆者任教的兩個班級的學(xué)生的知識基礎(chǔ)不是很好，班級成績處在14個班的末尾。為了進一步了解學(xué)生對科學(xué)精準復(fù)習(xí)五環(huán)法的反饋，筆者在班級里進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。在預(yù)習(xí)自糾環(huán)節(jié)中，69.6%的學(xué)生已經(jīng)基本解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，達到了自糾的目的;仍有30.4%的學(xué)生有部分疑難問題沒有解決。經(jīng)筆者在課堂上有針對性地講解后，學(xué)生在預(yù)習(xí)與自糾環(huán)節(jié)和討論與質(zhì)疑環(huán)節(jié)中尚未解決的難點已經(jīng)基本得到解決。80.4%的學(xué)生認為，重現(xiàn)與梳理環(huán)節(jié)有助于他們系統(tǒng)地把握知識點;91.7%的學(xué)生認為，交流互動的課堂教學(xué)形式更好;84.8%的學(xué)生認為，利用極課大數(shù)據(jù)平臺完成作業(yè)檢測的效果好。整體來看，班級中93.5%的學(xué)生贊同科學(xué)精準復(fù)習(xí)五環(huán)法的教學(xué)方式。實踐表明，自從筆者采用科學(xué)精準復(fù)習(xí)五環(huán)法來實施教學(xué)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加活躍，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。從學(xué)生成績層面來看，兩個班級的科學(xué)成績在一次次的月考中從年級第11名和第13名一直有進步，到中考時，兩個班的成績位于年級第2名和第4名，這表明精準科學(xué)復(fù)習(xí)五環(huán)法取得了較好的教學(xué)成效。

結(jié) 語

基于極課大數(shù)據(jù)支持下的科學(xué)精準復(fù)習(xí)五環(huán)法改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中教師機械羅列知識點，學(xué)生深陷題海的枯燥復(fù)習(xí)過程，形成了課前精準預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情;課中學(xué)生為核，自主能動;課后個性輔導(dǎo)、因材施教的高效課堂教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)平臺能夠挖掘出學(xué)生每一次作業(yè)中每一道題的答題情況中蘊含的豐富的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進行智能分析，有助于教師全面、精準地把握學(xué)情。在互動交流的課堂教學(xué)中，生生、師生間的互動更加靈活生動，同時也使教師可以動態(tài)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時分析和評價，然后調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。科學(xué)精準復(fù)習(xí)五環(huán)法的教學(xué)模式將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)過程，大數(shù)據(jù)則為精準學(xué)情分析、精準教學(xué)設(shè)計、個性化作業(yè)布置提供了精確的數(shù)據(jù)支撐，從而使復(fù)習(xí)真正變得科學(xué)而精準。

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作者簡介：陳劍（1976.10—），男，浙江衢州人，高級職稱，論文獲市一等獎。