朱麗雅

(江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園月桂分園 江蘇 南京 210046)

皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。我們可以較直觀地看到：區(qū)角活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望。紙牌來(lái)源于社會(huì)，對(duì)于幼兒玩紙牌的方式繁多，既是幼兒愿操作、感興趣的，又利于收集，是一種很好的科學(xué)生活材料。本文通過(guò)在大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展一系列紙牌大發(fā)現(xiàn)游戲，輔以“多形式、多層次”等多元策略指導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的操作，鞏固和發(fā)展幼兒的操作能力，獲得探索學(xué)習(xí)的積極經(jīng)驗(yàn)。

1.利用紙牌開(kāi)展大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索

游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，我們將紙牌作為一個(gè)媒介，讓幼兒通過(guò)將操作材料分一分、比一比、疊一疊、加一加等一系列游戲活動(dòng)，萌發(fā)幼兒對(duì)紙牌趣味的積極主動(dòng)和幼兒之間的愉快互動(dòng)，讓幼兒在自主探索和動(dòng)手操作中獲得有關(guān)材料的分層、比較大小、數(shù)量及其各種關(guān)系等感性經(jīng)驗(yàn)，并形成初級(jí)的科學(xué)概念。

1.1 紙牌比一比。比大小一直是幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容之一，比大小活動(dòng)也一直是幼兒園常見(jiàn)的一種科學(xué)活動(dòng)形式，要求幼兒觀察、比較的能力，學(xué)習(xí)按照材料數(shù)值的大小進(jìn)行比一比。而紙牌上的數(shù)字不同也正好適合用來(lái)進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)。

1.2 紙牌加減法。紙牌幼兒運(yùn)用多種方式進(jìn)行游戲，多個(gè)數(shù)字就像卡片一樣，科學(xué)加減法可以利用紙牌進(jìn)行操作，讓幼兒在玩中學(xué)。所以我們也在科學(xué)區(qū)開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)。

1.3 紙牌“折一折”。紙牌其實(shí)看上去材質(zhì)較軟，但是通過(guò)折讓孩子變成有趣造型的紙牌，孩子們興趣點(diǎn)非常高。利用紙牌折一折變出各種造型，從而來(lái)進(jìn)行更為有趣的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。

幼兒是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，通過(guò)觀察幼兒的外顯動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)以及對(duì)材料的擺弄狀況，分析出幼兒的需求，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，適時(shí)適宜地調(diào)整材料，支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)，使幼兒在不斷對(duì)科學(xué)活動(dòng)材料的操作中，培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。

2.利用紙牌開(kāi)展大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教師指導(dǎo)策略

2.1 變化形式、及時(shí)調(diào)整。針對(duì)同一個(gè)教育目標(biāo)，在孩子還沒(méi)有充分掌握相關(guān)內(nèi)容，但對(duì)原有的科學(xué)材料有所厭倦的情況下，教師須要變化形式演繹同一個(gè)教育目標(biāo)，同時(shí)將材料與幼兒喜歡的玩具、故事等結(jié)合起來(lái)，經(jīng)常換一些新奇的東西，帶給孩子一些新鮮的刺激，重新激發(fā)幼兒的積極性，吸引更多的孩子來(lái)主動(dòng)參與。

例如開(kāi)始幼兒對(duì)《造型王國(guó)》還是挺感興趣，但只是根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的紙牌將它折一折，操作單一，折個(gè)幾個(gè)造型就結(jié)束了，幾次后就沒(méi)人去玩了。于是我又投放了一些紙牌，請(qǐng)幼兒來(lái)設(shè)計(jì)造型，要求孩子是必須要有規(guī)律，可根據(jù)正反面和材料等特點(diǎn)排列，當(dāng)看到自己設(shè)計(jì)的有趣造型受到大伙的喜愛(ài)，并進(jìn)行規(guī)律排序，幼兒的成就感得到了滿足，又重新有了操作的興趣。

第一次的操作活動(dòng)簡(jiǎn)單、單調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)容易導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适d趣。而第二次的活動(dòng)則通過(guò)讓幼兒更自主的設(shè)計(jì)紙牌，增加了其他材質(zhì)的紙讓幼兒進(jìn)行了對(duì)比，折疊更有趣了，解決了這些問(wèn)題，又重新吸引了幼兒。這個(gè)活動(dòng)可以分成兩個(gè)層次，第一層次：讓幼兒根據(jù)教師制定要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的折造型；第二層次：請(qǐng)幼兒自由設(shè)計(jì)造型進(jìn)行有規(guī)律排序。

2.2 創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域的層次、層層遞進(jìn)。每一個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異，有著各自不同的性格特點(diǎn)，因此投放材料的過(guò)程中要考慮到不同幼兒的需求，層層遞進(jìn)，讓不同的幼兒找到自己最適宜的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)指導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和完成更高一層次的游戲內(nèi)容。

例如區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，科學(xué)區(qū)域熱鬧起來(lái)：“老師！你看我們?cè)谕媸裁?？我們?cè)谶M(jìn)行紙牌疊高樓，以前我們只會(huì)用紙牌折疊搭上去，今天你看看我們也疊的很高了，你看有什么區(qū)別？老師看了看：“和平時(shí)疊的差不多呀？哈哈，我們有了一個(gè)新方法，找出花色一樣的紙牌進(jìn)行排規(guī)律向上疊高，看誰(shuí)規(guī)律的紙牌疊的最高算勝利哦！老師開(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得孩子在不斷探索，并且有自己研究的更多玩法。

幼兒的創(chuàng)造能力是無(wú)限的，對(duì)于大班幼兒?jiǎn)我坏恼郫B紙牌太為枯燥，所以幼兒通過(guò)不停地玩，不被外界所影響，自己去探索更多的玩法，讓人嘆為禁止。幼兒利用已有排序規(guī)律經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，自主探索新的玩法，進(jìn)行按紙牌花色規(guī)律排列進(jìn)行疊高，對(duì)于能力弱的幼兒還是有一定難度，但是把這種創(chuàng)意的玩法放置在區(qū)域中，讓更多的幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)想玩，讓紙牌變的更有趣。

3.結(jié)語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(施行)》明確指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的科學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！币蚨谥贫茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)與材料時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)時(shí)必須注意：制定的目標(biāo)應(yīng)淡化靜態(tài)的知識(shí)、技能的要求，應(yīng)定位于培養(yǎng)幼兒喜歡科學(xué)的情感、態(tài)度，以及幼兒的學(xué)習(xí)方法、探索和解決問(wèn)題的能力上，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。