樊林超

(安徽省鳳臺(tái)縣第八中學(xué) 安徽 鳳臺(tái) 232100)

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的差異可能是由不同的原因?qū)е碌?，比如有的學(xué)生不擅長學(xué)習(xí)化學(xué)，失去自信心，形成惡性循環(huán)；也有的學(xué)生在課堂聽講的時(shí)候、注意力不集中，出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好化學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使學(xué)生都能夠參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.課前預(yù)習(xí)分層，發(fā)現(xiàn)問題

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師在開展化學(xué)教學(xué)之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)幫助學(xué)生提前熟悉課堂知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，比如對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師的要求是預(yù)習(xí)中熟悉教材知識(shí)，發(fā)現(xiàn)表層問題；而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師的要求是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)嘗試著總結(jié)歸納教材中的知識(shí)點(diǎn)。通過分層預(yù)習(xí)，學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，就可以有效的參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這一章的時(shí)候可以設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要了解鐵、鋁、銅等金屬與氧氣產(chǎn)生的反應(yīng)，與鹽酸、稀硫酸、金屬化合物產(chǎn)生的置換反應(yīng)，在了解了金屬的化學(xué)反應(yīng)之后學(xué)生可以提出自己的問題，像似乎金屬的活動(dòng)順序只適用于金屬在水溶液中發(fā)生的置換反應(yīng)活動(dòng)程度；而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上歸納置換反應(yīng)的概念與特點(diǎn)，需要有一定的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，比如利用預(yù)習(xí)的知識(shí)解釋一些生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中根據(jù)教師設(shè)計(jì)的分層目標(biāo)充分發(fā)揮自己的能力進(jìn)行探究，了解金屬的化學(xué)性質(zhì)，為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，在自主預(yù)習(xí)中提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

2.課堂教學(xué)分層，提高參與

教師在課堂上開展化學(xué)教學(xué)的時(shí)候也可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)。學(xué)生的化學(xué)水平參差不齊，如果教師講的知識(shí)一直比較簡單，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)會(huì)了，所以在課堂上容易注意力不集中；而如果教師一直講比較有深度的化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生聽不懂，課堂參與的積極性就會(huì)降低。因此教師可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂參與度。

以《生活中常見的鹽》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候最主要的是要了解復(fù)分解反應(yīng)，但除此之外學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的難點(diǎn)有三點(diǎn)：鹽的組成；鹽溶液酸堿性的認(rèn)識(shí)；發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的知識(shí)時(shí)就可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行小組討論，通過小組討論學(xué)生歸納總結(jié)。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此教師的要求也不同，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要求學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中判斷發(fā)生的是否是復(fù)分解反應(yīng)；而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師則要求學(xué)生通過物質(zhì)進(jìn)行推理，然后說出是否發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)。教師通過分層教學(xué)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、合作與討論中分別掌握了化學(xué)不同層面的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)水平的提升。

3.課后練習(xí)分層，查漏補(bǔ)缺

教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候也要注意分層。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以布置一些靈活的、開放的、有益于學(xué)生思考的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決；對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)的化學(xué)問題，夯實(shí)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。通過布置分層練習(xí)，教師可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，了解學(xué)生的不足，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)。

以《利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過質(zhì)量守恒定律，在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候掌握了化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課之后教師可以布置分層練習(xí)。像基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師布置的練習(xí)是：質(zhì)量守恒定律的定義、根據(jù)化學(xué)方程式推算出物質(zhì)的質(zhì)量等問題；而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生教師布置的練習(xí)是：改進(jìn)波義爾的稱量方法，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。教師通過布置分層練習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮自己的能力解決問題，幫助學(xué)生樹立了信心，同時(shí)夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師通過分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好化學(xué)。在這個(gè)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活有趣的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，樹立自信心，找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，通過學(xué)習(xí)化學(xué)鍛煉各項(xiàng)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。