唐國平

(西藏自治區(qū)拉薩市拉薩江蘇實驗中學 西藏 拉薩 850000)

雖然近些年來對于西藏高中階段漢語教學引起了一定的重視，在教學的體制和資金的投入方面都得到了一定的改善。但是從教材的使用還有教學方法等教學環(huán)節(jié)來看，還是存在著一些問題，作為一名西藏地區(qū)的漢語學科教師應該在提高自身的專業(yè)素質和教學水平的同時積極地探索適合西藏地區(qū)學生發(fā)展的漢語教學途徑，全面提升漢語教學的質量，能夠為西藏地區(qū)的學生提供更加優(yōu)質的教學服務，從而提升西藏地區(qū)高中生的漢語文綜合素養(yǎng)。

1.把握學生對漢語基礎掌握情況

在高一學生進學校的時候教師可以對學生進行一個基本的摸底測試，這樣教師才能夠更加全面的了解學生的基本情況，從而對癥下藥去提高學生的漢語功底。教師在帶領學生分析課文的時候，可以選擇學生感興趣的方式比如造字方法字形的演變等，帶領學生學習課文中的漢字還有生詞，讓學生能夠了解這些生詞和詞語的含義。對于一些實物性的詞語教師可以通過圖片或者展示實物的方式讓學生進行記憶，而對于一些動作類的詞語可以適當?shù)剡M行肢體的表達，這樣的方式都能夠給學生留下比較深刻的印象。另外在進行課文的教學時，教師也要善于通過多方面的形式帶著學生去思考和裂解。比如在學習散文的時候可以嘗試讓學生先去進行范文的聆聽，然后鼓勵學生自己朗讀，教師為學生提出一些和課文相關的問題，讓學生更愿意走進文本中學習，改變沉悶枯燥的課堂氛圍。在學習說明文的時候可以和自己當?shù)氐囊恍┨厣M行結合，比如為學生展示酥油茶制作的方法，介紹酥油茶，因為這是學生所熟悉的，那么一下子就打破了說明文的枯燥性，然后再滲透說明文的一些特點和閱讀的方法，則能夠獲得更加理想的教學效果。

2.培養(yǎng)藏族學生高中語文學習思維

一方面在進行語文教學的時候作為高中教師一定要保持積極地態(tài)度。高中階段的學生學習任務明顯的增多，因此學習壓力相對較大，這也給教師進行思維培養(yǎng)帶來了一定的困難。但是教師仍舊需要用自己的積極性和熱情去感染學生，讓學生能夠積極主動參與到教學活動中，這樣才能夠推動學生思維能力進一步的訓練。而且在教學的過程中教師一定要注重對學生心理情況的觀察，也要認識到學生的差異性。在思維能力培養(yǎng)中教師需要了解學生不同的思維特點和心理狀態(tài)。因為高中階段的學生心理上慢慢地成熟起來，所以我們也會發(fā)現(xiàn)他們其實已經(jīng)養(yǎng)成了主動聽課的習慣，不太喜歡主動發(fā)言，對于教師過于繁瑣的講解不太感興趣，那么教師則應該從學生這些特點出發(fā)有針對性的完成指導。進入到高中階段后語文涉及到的內容廣度和深度有所增加。那么這也要求教師在教學的過程中要能夠打破原有的教學舒服，能夠幫助學生拓展教學的范圍，鼓勵學生對于一些事物展開積極地探索，盡可能去關注事物的內在。在課堂中要能夠鼓勵學生大膽的提出質疑，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的品質，尤其是在進行習作教學的時候教師更應該注重這一方面的培養(yǎng)。

3.西藏地區(qū)高中漢語教學過程探索

在課堂教學中教師可以采用提問的方式進行教學，教師需要從教學目標出發(fā)設定問題，問題的多少要能夠適中，也要符合學生的認識，針對不同層次的學生選擇不同的問題進行提問。另外提問題應該有一定的技巧，要能夠調動所有學生去思考。因為課堂的時間是有有限的，教師的教學也不可能面面俱到，為此教師一定要注意重難點突出，要能夠堅持講練結合的方式，根據(jù)教學的實際情況設定內容。教師要學會創(chuàng)造性使用教材，比如可以打破教材單元的設置，以主題的方式進行教學。另外課堂教學中應該認識到學生的主體地位，因此教師要給到學生一個相對自由的空間，對于學生回答的問題教師應該給到一定的鼓勵，要對學生進行科學客觀的評價，這樣才能夠提高學生學習漢語的自信心。同時教師也應該根據(jù)當?shù)氐那闆r去開發(fā)漢語教學的內容，讓學生的眼界能夠得到開拓，能夠學習到更多課本以外的知識，從而全面的提升學生的語文素養(yǎng)。除此以外也應該重視藏族地區(qū)漢語課堂中的習作教學，通過習作教學有效地培養(yǎng)學生的表達水平。

結束語

總之，目前西藏地區(qū)高中漢語教學得到了一定的關注，但是因為受到了一些因素的影響，所以使得整個藏族地區(qū)漢語教學還存在著一些問題，作為藏族地區(qū)的漢語教師一定要能夠從當?shù)馗咧猩厩闆r和學校的實際情況出發(fā)，優(yōu)化教學的模式，開拓教學內容，全面的提高藏族地區(qū)高中漢語教學質量，讓藏族地區(qū)高中生語文素養(yǎng)能夠得到提升。