○ 蘭州市城關(guān)區(qū)柏道路小學(xué)

比對(duì)性閱讀法，在小學(xué)語文課后閱讀鏈接的教學(xué)中體現(xiàn)出重要的價(jià)值。課后閱讀鏈接是語文教材的重要組成部分之一，采取比對(duì)性閱讀法進(jìn)行小學(xué)語文課后閱讀鏈接的應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)，是十分有效的方法，需要學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。因此，讓學(xué)生在比對(duì)閱讀中更自主地完成探索、學(xué)習(xí)，更愉悅地閱讀課文、理解文章內(nèi)涵，比較不同文章在表達(dá)和敘述上的差異，比對(duì)文章語言文字的變化，從而達(dá)到以讀促思、以讀促寫等一系列積極的教學(xué)實(shí)踐，可以為廣大語文教師的閱讀教學(xué)提供更多經(jīng)驗(yàn)參考。

一、比對(duì)性閱讀法在小學(xué)語文課后閱讀鏈接中發(fā)揮的作用

1.比對(duì)性閱讀法能實(shí)現(xiàn)語文傳統(tǒng)課堂局限性的突破。

在語文課后閱讀鏈接中運(yùn)用比對(duì)性閱讀法，能夠讓學(xué)生在比對(duì)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的過程中探索、比對(duì)，發(fā)現(xiàn)和接受更多新鮮的知識(shí)，而且比對(duì)閱讀的同時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文和課后閱讀鏈接內(nèi)容在知識(shí)、文章情感等方面的相似之處，能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固以往的知識(shí)，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力有所提高［1］。

2.比對(duì)性閱讀法能夠開闊學(xué)生的眼界。語文教材中設(shè)置課后閱讀鏈接板塊內(nèi)容的目的之一，就是通過課后閱讀鏈接拓展學(xué)生的語文視野，進(jìn)而逐漸積累和提高學(xué)生的語文人文綜合素養(yǎng)［2］。而比對(duì)性閱讀法在語文課后閱讀鏈接中的運(yùn)用，并不需要學(xué)生耗費(fèi)更多課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，而是通過比對(duì)法提高閱讀效率和質(zhì)量。在比對(duì)性閱讀法運(yùn)用中，學(xué)生通過比對(duì)，能更快地地掌握教材和課后閱讀鏈接主旨的相似處，比對(duì)二者語言運(yùn)用和表達(dá)方式的異同，總結(jié)其中的精華內(nèi)容用于寫作，可進(jìn)一步地深入分析閱讀內(nèi)容［3］。這樣高效、高質(zhì)，帶著問題去探索和思考閱讀，能用更少的時(shí)間提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀眼界的拓展，也可以發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新力。這些都是比對(duì)性閱讀法在語文課后閱讀鏈接中運(yùn)用的重要作用。只有明確了比對(duì)性閱讀法的作用，教師才能更充分地在語文課后閱讀鏈接教學(xué)中應(yīng)用這種高效閱讀方法，這也對(duì)教師以后的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

二、比對(duì)性閱讀法在小學(xué)語文課后閱讀鏈接中運(yùn)用的策略

小學(xué)語文教學(xué)中，課后閱讀鏈接的作用主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文情感內(nèi)涵等方面的深度理解，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的延伸和課外閱讀的拓展，全面提高學(xué)生語文知識(shí)面、人文素養(yǎng)，以及課內(nèi)外閱讀能力。而為達(dá)到課后閱讀鏈接設(shè)置的教學(xué)目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法，要指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，把握課文重難點(diǎn)，使比對(duì)性閱讀法發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐著重談?wù)劚葘?duì)性閱讀法在小學(xué)語文課后閱讀鏈接中運(yùn)用的策略。

1.抓鏈接點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。找尋和發(fā)現(xiàn)主體課文與鏈接閱讀的鏈接點(diǎn)，構(gòu)建起二者之間的聯(lián)系和橋梁，是比對(duì)性閱讀法實(shí)施的關(guān)鍵，通過以點(diǎn)帶面的閱讀比對(duì)和分析了解，才能達(dá)到比對(duì)性閱讀法的有效合理運(yùn)用。那么，教師該如何找到比對(duì)性閱讀的鏈接點(diǎn)呢?在教學(xué)中，筆者一般引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比對(duì)性閱讀實(shí)踐。

（1）文章主題的比對(duì)性閱讀。以同一主題為鏈接點(diǎn)，更便于學(xué)生針對(duì)相似主題內(nèi)容深刻理解課文和課后閱讀鏈接內(nèi)容在主旨、情感方面的相似性，加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在相近主題的對(duì)比閱讀中形成更獨(dú)立的體悟，建立學(xué)生基于文章主題進(jìn)行語言分析和遣詞造句的能力，運(yùn)用修辭手法進(jìn)行欣賞和品讀的能力。

另外，在同一主題文章下進(jìn)行對(duì)比閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)同類型文章的閱讀方法，讓學(xué)生通過課后閱讀鏈接和課文同主題下的比對(duì)性閱讀，摸索閱讀方法的規(guī)律，掌握同一主題文章的閱讀思考模式，提高學(xué)生的閱讀綜合能力［4］。

如，六年級(jí)下冊(cè)課文《北京的春節(jié)》，這篇課文所緊接的閱讀鏈接，包括《除夕》和《過年》這兩篇寫節(jié)日的經(jīng)典文章片斷，作為斯妤和梁實(shí)秋的名篇，“過年”主題之下，比較閱讀這兩個(gè)片段，并將其同課文中的“過年”相關(guān)段落進(jìn)行比較，挖掘和分析它們?cè)趦?nèi)容、寫法上的異同之處。在這一比對(duì)閱讀的過程中，學(xué)生通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)節(jié)日特點(diǎn)、人物感受、表達(dá)方式，在不同作者筆下都有不同之處，學(xué)生可以分析其中細(xì)節(jié)的差異，理解同一主題下不同作者寓情于景和寄托的思想的差異，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生對(duì)文章的理解和想法也能夠表達(dá)出來，也便于教師掌握學(xué)生的閱讀思路。

（2）文章體裁的比對(duì)性閱讀。以同一體裁為鏈接點(diǎn)，能夠讓學(xué)生觸類旁通地掌握同一體裁文章的一般閱讀和分析規(guī)律，在語文課后閱讀鏈接的閱讀教學(xué)應(yīng)用中，基于某篇文章，將其作為輻射點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在相同的體裁下，探索閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，開展相同體裁的閱讀，從多角度分析這類體裁文章的情感主旨、脈絡(luò)側(cè)重點(diǎn)，在對(duì)比閱讀的過程中把握這一類體裁閱讀內(nèi)容在理解和分析時(shí)的閱讀特點(diǎn)與規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)相似體裁文章閱讀的把控能力，也讓學(xué)生對(duì)文章體裁的差異有更清晰的理解［5］。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》《守株待兔》這兩則寓言時(shí)，筆者是通過讓學(xué)生填寫表格，在課文與課后閱讀鏈接的文章進(jìn)行對(duì)比中把握寓言的特點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的積極引導(dǎo)。

（3）寫作方法的對(duì)比性運(yùn)用。以寫作方法為鏈接點(diǎn)，就是將寫作方法相同的課文與鏈接課文進(jìn)行比對(duì)。如，將運(yùn)用借物喻人的《白楊》和《帳篷》進(jìn)行比對(duì)。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)《帳篷》這首小詩也和《白楊》一樣，謳歌了無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的勞動(dòng)者們。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章最后一段話的含義，理解和認(rèn)識(shí)到爸爸表白心聲的深層含義，進(jìn)一步深度領(lǐng)悟作者在文章中借物喻人的表現(xiàn)方法，并在小練筆中嘗試運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)比寫法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用等。

總而言之，比對(duì)性閱讀中，靈活多變是關(guān)聯(lián)點(diǎn)的特點(diǎn)，在語篇特點(diǎn)之下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步靈活地分析閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)，是教師課后閱讀鏈接中運(yùn)用比對(duì)性閱讀法的關(guān)鍵。也只有通過這種靈活多變的方式，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而促進(jìn)課堂知識(shí)內(nèi)容的吸收和提煉。枯燥的教學(xué)方式起不到應(yīng)有的作用，只有通過多變的創(chuàng)新方式才能更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀下去。比對(duì)性閱讀相對(duì)其他閱讀方法來說，更能突出表現(xiàn)出閱讀方式滲透的有效性。

2.求同存異，發(fā)展思維。對(duì)相同事物或事情進(jìn)行表達(dá)時(shí)，不同作家都會(huì)存在一些描寫上的個(gè)人特點(diǎn)以及偏好。在不同的語言特點(diǎn)、表達(dá)方式、描寫風(fēng)格下，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響和啟發(fā)。語文教材中“閱讀鏈接”編排的意圖是讓學(xué)生在課后閱讀鏈接中獲得一些啟示。求同存異、思維拓展，是相似或者相同題材下學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀中的主要收獲，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)分析上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家表達(dá)的差異性，讓學(xué)生的語文思維獲得發(fā)展，是課后閱讀鏈接的目的，通過比對(duì)性閱讀，就能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)［6］。

例如，《貓》的課后閱讀鏈接關(guān)聯(lián)的其他兩位著名作家，他們寫出了貓的經(jīng)典段落。相關(guān)聯(lián)的三位作家，在寫貓的內(nèi)容、寫法上各不相同。通過這三篇文章的對(duì)比，可促進(jìn)學(xué)生深入理解貓的形象，理解文章的思想內(nèi)容，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次以及寫作技巧也能夠深度把握。學(xué)生可針對(duì)不同作家的語言特色完成比對(duì)閱讀，進(jìn)一步理解和分析作家的創(chuàng)作思路和寫作風(fēng)格，這不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和知識(shí)遷移能力，也能提高學(xué)生的語文綜合能力、文學(xué)欣賞能力和文章解讀能力。

小學(xué)階段是學(xué)生語文思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在比對(duì)性閱讀法的訓(xùn)練、引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生語文思維得到發(fā)展和促進(jìn)，更有利于建立學(xué)生求同存異、思考探究的閱讀習(xí)慣，能全面提升學(xué)生的閱讀感悟能力。

3.讀寫結(jié)合，提高表達(dá)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，是語文閱讀教學(xué)的目的。因此，利用比對(duì)性閱讀法進(jìn)行課后閱讀鏈接教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀、寫結(jié)合，讓學(xué)生借助閱讀把握文章的主題，積累寫作方法，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)更多的文體等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)讀寫相長，進(jìn)而用練筆的方式，將閱讀中學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力。

例如，《威尼斯的小艇》和《威尼斯之夜》這兩篇文章的寫法上各具特色，形成互補(bǔ)，閱讀這兩篇文章，從寫一個(gè)地方、一個(gè)人、一件事的特點(diǎn)進(jìn)行把握，抓住感受最深的地方，挖掘細(xì)節(jié)，或者教師用比對(duì)性閱讀法引導(dǎo)閱讀，借助讀書筆記和心得等方式，記錄閱讀收獲，能更好地強(qiáng)化閱讀成果，也能提升學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，借助比對(duì)性閱讀，讓學(xué)生在比較、歸納、分析、綜合等多種方式下進(jìn)行高效閱讀，能拓展學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到閱讀的成就感，促使學(xué)生在閱讀的道路上不斷提升和前進(jìn)。