張麗璇 莊雪梅

(廣東省廣州市黃埔區(qū)教師發(fā)展中心 廣東 廣州 510700)

1.研究背景

近年來，廣州市黃埔區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施配套日益完善，新建樓盤逐漸增多，人口呈爆發(fā)式增長，多所新學(xué)校拔地而起，一大批新教師接踵而來。三年來，黃埔區(qū)共招聘新教師一千多人，絕大部分為新入職的小學(xué)教師。如何立足學(xué)校站穩(wěn)講臺？這是每一位新教師迫切的需要。如何通過新教師培養(yǎng)為學(xué)校注入活力？這是學(xué)校的思考。如何加快新教師的專業(yè)發(fā)展呢？這是區(qū)域教育的一大難題。

針對新教師劇增的現(xiàn)狀，黃埔區(qū)積極行動開展研究，探討加快新教師發(fā)展的途徑和方法。除加強新教師培訓(xùn)外，還組織區(qū)內(nèi)學(xué)校研討交流，以期建設(shè)學(xué)校發(fā)展共同體，加快區(qū)內(nèi)新教師的專業(yè)發(fā)展。

2.實踐研究

教師是教育的第一要素，而新教師入職期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，對教師的發(fā)展乃至職業(yè)生涯具有決定性的作用。隨著新教師的涌入，黃埔區(qū)多所學(xué)校加大對新教師培養(yǎng)的力度，促進(jìn)新教師的發(fā)展。

目前，黃埔區(qū)小學(xué)普遍通過“青藍(lán)工程”培養(yǎng)新教師，以“師徒結(jié)對”的方式支持新教師的成長，幫助新教師盡快掌握教育實踐經(jīng)驗，形成較好的學(xué)校適應(yīng)，營造良好的發(fā)展環(huán)境。而指導(dǎo)教師也學(xué)會站在更高位看待教育教學(xué)問題，與新教師同進(jìn)步。因此，對于指導(dǎo)教師來說，“青藍(lán)工程”是一項充電工程；對于青年教師來說，是一項希望工程；對于整個學(xué)校來說，是一項發(fā)揮合力的發(fā)展工程①。

和其他地區(qū)的學(xué)校做法相似，黃埔區(qū)堅持“五子登科”促新教師發(fā)展，即成才計劃“明路子”、專家引領(lǐng)“架梯子”、厚積薄發(fā)“鋪底子”、師能比武“搭臺子”、量化考核“定尺子”②。此外，部分學(xué)校由于新教師比例大，更下大力氣培養(yǎng)新教師，表現(xiàn)如下：

新港小學(xué)：把好入口關(guān)，借力培養(yǎng)新教師

新港小學(xué)創(chuàng)辦于1978年，現(xiàn)有教師63人，其中新教師30人。作為廣州市教師招聘改革的試點區(qū)，黃埔區(qū)教師招聘先面試后筆試，其中面試包括無領(lǐng)導(dǎo)小組討論和專業(yè)能力測試兩個環(huán)節(jié)，旨在挑選更適合從事教育教學(xué)工作的人擔(dān)任教職。在區(qū)教育局的統(tǒng)一組織下，新港小學(xué)嚴(yán)把新教師的入口關(guān)，在有限的招聘指標(biāo)內(nèi)，優(yōu)先考慮音樂、體育、美術(shù)學(xué)科教師，選拔符合本校發(fā)展需要的老師入校，大力發(fā)展學(xué)校特色課程。

美國管理學(xué)大師韋爾奇說：“成為領(lǐng)導(dǎo)之前，成功在于完善自己；成為領(lǐng)導(dǎo)之后，成功就在于推動他人成長。”新教師入職后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)動區(qū)內(nèi)資源，邀請廣東省特級教師、區(qū)教育研究中心和區(qū)教師發(fā)展中心的專家到校指導(dǎo)新教師開展學(xué)科教學(xué)和班級管理工作，借助外力加快新教師發(fā)展，效果明顯。學(xué)校通過各項教育教學(xué)活動，為新教師成長壓擔(dān)子、搭臺子，多方位、多維度引導(dǎo)新教師成長。近年來，新教師積極承擔(dān)學(xué)校各項工作，參與課程建設(shè)，編寫教育專著，激活了學(xué)校的辦學(xué)活力。

怡園小學(xué)：規(guī)范管理，夯實新教師基礎(chǔ)

怡園小學(xué)創(chuàng)辦于1989年，現(xiàn)有三個校區(qū)，教師220多人，其中新教師80余人。學(xué)校利用暑期開展新教師崗前培訓(xùn)，幫助新教師了解學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)各項規(guī)章制度，指導(dǎo)他們扣好教師職業(yè)的第一粒紐扣。開學(xué)后，學(xué)校高度關(guān)注新教師的培養(yǎng)，以“青藍(lán)工程”為主線，為新教師配備指導(dǎo)教師，成立學(xué)科導(dǎo)師團，在集團內(nèi)各校區(qū)面向新教師開展學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，邀請市級教育名家到校培訓(xùn)，并通過市級名班主任工作室，帶動新教師提高班級管理水平。

學(xué)校以規(guī)范管理促進(jìn)新教師發(fā)展，把“師徒結(jié)對”落到實處，定期檢查師徒的聽評課記錄，徒弟的成績計入師傅的業(yè)務(wù)檔案。學(xué)校重視新教師的基本功培養(yǎng)，要求新教師入校頭5年，必須手寫教案。每年舉辦“怡新杯”青年教師基本功大賽，以評促教，為新教師成長搭建舞臺。近年來，學(xué)校調(diào)動一切可調(diào)動的資源加快新教師的專業(yè)發(fā)展，新教師教育教學(xué)基本功扎實，多名聘用制教師考入事業(yè)編，為日后發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

東薈花園小學(xué)：課程建設(shè)，助力新教師發(fā)展

東薈花園小學(xué)創(chuàng)辦于2013年，現(xiàn)有教師94人，其中新教師80人。近年來，學(xué)校以“幸福就像花兒一樣”為辦學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，拓展教學(xué)載體，構(gòu)建“幸福之花”課程建設(shè)框架，以“人文之雅、健康之樂、科學(xué)之真、思維之活、藝術(shù)之美”五大課程來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校內(nèi)涵。在學(xué)校引領(lǐng)下，新教師立足課堂教學(xué)，自主拓展課程，多形式、多渠道、多方位進(jìn)行培養(yǎng)，在教育教學(xué)實踐中得到鍛煉。

學(xué)校重視價值引領(lǐng)，培育學(xué)校共同的價值觀念，通過宣傳和內(nèi)化，給每一位教師以希望，并通過“強師興?！?，讓新教師在工作中獲得成長。在課程實施中，學(xué)校通過量性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機制，促進(jìn)校本課程實施效果的不斷提升，引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生、教師共同成長。目前，該校在區(qū)內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量名列前茅，新教師成長迅猛。

科峻小學(xué)：文化引領(lǐng)，促進(jìn)新教師成長

科峻小學(xué)創(chuàng)辦于2016年7月，現(xiàn)有教師39人，其中新教師29人。學(xué)校堅持文化立校，以“愛相伴 美相隨”為辦學(xué)理念，用美學(xué)的經(jīng)緯建設(shè)學(xué)校場室，讓場室承載并講述學(xué)校的文化，校園里的鋼琴、報告廳的裝飾、閱讀角的設(shè)計、專用室的美化，讓人時時處處得到美的熏陶。席勒說：“當(dāng)形式從外部，即通過人的住所、用具、服裝逐漸向人接近時，形式終將占有人本身，期初只是改變?nèi)说耐獗?，最后也改變?nèi)说膬?nèi)心?！睆拿缹W(xué)的角度來看，外顯的校園文化和行走其間的人的精氣神，終將流入新教師的血液，入駐他們的內(nèi)心，影響他們的行為。

學(xué)校堅持文化引領(lǐng)，以豐富的團隊活動拓展教師的交往時空，建設(shè)和諧的教師文化。新教師在職業(yè)規(guī)劃、“師徒結(jié)對”、教研活動、校本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、主題比賽等活動中，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，或執(zhí)教區(qū)級公開課，或主持區(qū)級課題，或區(qū)級教學(xué)論文比賽中獲得佳績，成為學(xué)校教育的美好風(fēng)景。

3.研究思考

教師是教育活動中最能動、最積極從而也最有可能深刻地影響教育質(zhì)量的要素，而教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，除了教師本人的知識與技能、態(tài)度和價值觀外，還包括了教師所處情境中的組織架構(gòu)、教師文化等，新教師成長亦不例外。

校長是加快新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人物。正如“教師的價值體現(xiàn)在學(xué)生的成長上”一樣，“校長的價值體現(xiàn)在教師的發(fā)展”上。在加快新教師的專業(yè)發(fā)展方面，上述四位校長具有遠(yuǎn)見卓識，無論是在引領(lǐng)學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)，還是在指導(dǎo)教學(xué)行為、溝通人際關(guān)系，等等，積極為新教師成長謀劃關(guān)鍵事件、配備關(guān)鍵人物，以此推進(jìn)新教師的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們更好地適應(yīng)教職，幫助他們提升個人能力，為他們的成長鋪路，使新教師成為“持續(xù)積累的學(xué)習(xí)者、用心體悟的實踐者、積極有為的傳播者”，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

建設(shè)新教師專業(yè)發(fā)展共同體。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)?！?，教學(xué)過程“是一個非常個人化的過程，同時又是一個建設(shè)相互影響的社會關(guān)系的過程”。對于新教師而言，其發(fā)展不僅取決于個人，還取決于他們所處的環(huán)境?；趯W(xué)?，F(xiàn)場的共同體建設(shè)，在以校為本的平等互助交往式學(xué)習(xí)中，在專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)中，學(xué)校要營造良好的工作氛圍，以目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向引領(lǐng)新教師發(fā)展，既讓他們體會教育工作的復(fù)雜性，也讓他們體驗成長的幸福感，使之成為完整的人、可持續(xù)發(fā)展的人。上述四所小學(xué)的實踐表明，學(xué)校場域?qū)處煚顟B(tài)的影響明顯，建設(shè)強有力的教師團隊，培育良好的合作精神，更能激發(fā)新教師成長的內(nèi)驅(qū)力，并在促進(jìn)新教師成長的同時，推動全體教師的共同發(fā)展。

新教師發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程。90后新教師多為獨生子女，多崇尚自由、民主，追求個性、平等，多注重規(guī)則、多元，更注重個人的價值取向和利益，比較容易以自我為中心、以個人價值權(quán)衡利弊，不愿受過多的約束，也不輕易妥協(xié)。“人人都渴望被欣賞”，在新教師發(fā)展過程中，學(xué)校需關(guān)注90后新教師的特點，優(yōu)化新教師成長的外部環(huán)境，以更廣闊的視野看待新教師的發(fā)展，正確對待新教師的差異，包容他們的不足，支持他們揚長避短，促進(jìn)他們在教育教學(xué)中自我激勵、自我進(jìn)取，因為“教育不是把人作為經(jīng)濟工具，而是作為發(fā)展的目的加以對待的，使每個人的潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展，這才是教育的追求?！雹鄯粗绻鲆?0后青年的特點，僅憑經(jīng)驗主義來管理新教師，那么不僅不利于新教師的發(fā)展，而且也會影響學(xué)校工作的開展。

總之，新教師的專業(yè)發(fā)展既不是完全外控式的發(fā)展，也不是完全自主式的發(fā)展，而是外在專業(yè)支持與自主努力共同作用的結(jié)果。在加快新教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)校除了關(guān)注新教師專業(yè)技能的發(fā)展外，還要關(guān)心他們作為人的發(fā)展，結(jié)合他們的特點，尊重他們的差異，最大程度上激發(fā)他們的潛力，使之更深刻地理解教師的職業(yè)，更持久地投入到教書育人中去，從中實現(xiàn)個人價值，豐盈人生歷程。