尹春燕

(安徽省淮南市壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮南 232200)

有效的音樂課堂教學(xué)有魅力，在教學(xué)過程中可以帶給學(xué)生愉悅的心理體驗(yàn)，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深，其核心要素是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步獲得更好的教學(xué)。

1.小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的使用價(jià)值

1.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。良好的學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，要想提升音樂教學(xué)效果，核心在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、生性好奇的特點(diǎn)，非常容易被新鮮事物吸引，無法在課堂學(xué)習(xí)的全程都集中注意力。以往的音樂教學(xué)，教師主要采用的是單一教學(xué)唱歌的教學(xué)模式，使得整個(gè)教學(xué)氛圍枯燥乏味，不僅無法吸引學(xué)生關(guān)注，還會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，能夠增添學(xué)生的體驗(yàn)性，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生在音樂的引導(dǎo)下擺動(dòng)身體，感受音樂，促進(jìn)學(xué)生音樂感的培養(yǎng)[1]。由此，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能夠吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。

1.2 有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵期。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生在音樂的引導(dǎo)下展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，而這也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂鼓動(dòng)，通過動(dòng)作演繹理解音樂，促使肢體語言與音樂融為一體，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心的感受音樂，熱愛音樂，從而增添對(duì)音樂的興趣，由此能夠引發(fā)學(xué)生理解與思考，才能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

2.1 體態(tài)律動(dòng)寓于節(jié)奏訓(xùn)練之中。中國音樂課中節(jié)奏教學(xué)的訓(xùn)練更重要的是學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏感，而內(nèi)心節(jié)奏感的建立往往可以先借助身體外部的體態(tài)律動(dòng)開始，在節(jié)奏教學(xué)中加入體態(tài)律動(dòng)可以使孩子們更快更準(zhǔn)確地掌握。低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)，可以讓學(xué)生用“走”來表示四分節(jié)奏;用“跑”表示八分節(jié)奏;用“滑步”表示二分節(jié)奏;用“跑快快”表示八分節(jié)奏和十六分節(jié)奏的組合;用半蹲表示休止符，并制作成卡片，邊出示節(jié)奏卡片邊讓學(xué)生做動(dòng)作。第一節(jié)音樂課，一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)，互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏游戲——“你的名字叫什么”。如，按節(jié)奏“走/走/跑跑/走”介紹自己“我/叫/王小/平”(化名)，讓小朋友也像老師這樣說出自己的名字，叫兩個(gè)字的按節(jié)奏“走/走/走/走”來介紹，如“我/叫/李/薇”(化名)。每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，再記住同桌的名字。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按“走”和“跑”讀出來。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，再配合動(dòng)手、腳的動(dòng)作和小動(dòng)物的名字來鞏固。如：小/貓、小/貓、大老/虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來讓同學(xué)們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。在愉快的游戲中自然、輕松地掌握了不同音符之間的時(shí)值，學(xué)會(huì)了常用音符的節(jié)奏。

2.2 培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。現(xiàn)代化教育要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)于人才培養(yǎng)提出全新的要求，要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是推動(dòng)國家發(fā)展的動(dòng)力源，也是進(jìn)步發(fā)展的前提，所以，創(chuàng)新能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。教師在采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮該教學(xué)模式的作用，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂翩翩起舞，通過肢體動(dòng)作展現(xiàn)音樂，長此以往，有助于學(xué)生鑒賞能力的提高，促進(jìn)學(xué)生興趣的激發(fā);而肢體語言與聽覺的聯(lián)合能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

例如：在《找春天》的教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入可以先播放歌曲，促使學(xué)生感受春色撩人、生機(jī)勃勃的春天，讓學(xué)生根據(jù)音樂充分發(fā)揮想象力，在腦海中想象春天的美，從而感悟音樂的情感，促進(jìn)自身賞析能力的提高。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力。小學(xué)音樂教學(xué)要求教師促進(jìn)學(xué)生審美能力、鑒賞能力的培養(yǎng)與提高，教師可以充分發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的作用引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂，認(rèn)識(shí)音樂、感知音樂。例如，在課堂教學(xué)中，如果遇到高音演唱部分，教師可以讓學(xué)生稍微上揚(yáng)身體;遇到低音時(shí)，教師可以讓學(xué)生稍微傾斜身體;而遇到中音時(shí)，教師可以讓學(xué)生雙手放在胸前。由此促使學(xué)生能夠真切地感受音樂節(jié)奏、音調(diào)，體會(huì)音樂表露的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。

例如：在《快樂小舞曲》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的感受進(jìn)行肢體動(dòng)作的演繹，增添音樂的形象性、生動(dòng)性。

從本文的論述中不難發(fā)現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)對(duì)于學(xué)生的重要性，提高了音樂課堂的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課堂活動(dòng)的參與積極性和熱情，教師運(yùn)用生本教學(xué)理念和因材施教的教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，并且有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，保證每一位學(xué)生都可以在課堂上獲得最大限度的發(fā)展。特別是音樂教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，不斷提高自己的教學(xué)水平。