閆 能

(山東省青島市第一中學(xué) 山東 青島 266000)

高中生物知識(shí)的難度有所加深，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，這便給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困擾。并且，高中生即將迎來(lái)高考，即將走進(jìn)更高學(xué)府，所以他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更高，不僅要掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，還要提升生物相關(guān)的各種能力和素養(yǎng)。而高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育宗旨、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)都給出了指示和建議，是教師教學(xué)的重要導(dǎo)航。因此，在高中生物教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，積極踐行新課改的教育理念，從而實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

1.滲透核心素養(yǎng)，提升育人價(jià)值

核心素養(yǎng)就是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科經(jīng)過(guò)一階段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，所形成的具有該學(xué)科特點(diǎn)的技能和素質(zhì)。而生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物教學(xué)要把重心放在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)上，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活需求的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的育人價(jià)值。所以作為高中生物教師，就要認(rèn)真分析高中生物幾大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，將其合理滲透于教學(xué)過(guò)程中。以提升課堂質(zhì)量，鍛煉學(xué)生生物相關(guān)的能力和素質(zhì)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《能量之源——光與光合作用》一課時(shí)，我便結(jié)合“葉綠體”的知識(shí)滲透“結(jié)構(gòu)與功能”這一生命觀念。首先我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，然后提問(wèn)道：“光合作用發(fā)生在植物的哪個(gè)組織？”學(xué)生答：“綠色植物的光合作用一般發(fā)生在葉綠體中。”于是我設(shè)置如下問(wèn)題：“光合作用為什么會(huì)在葉綠體中發(fā)生？”“葉綠體中的哪些結(jié)構(gòu)及物質(zhì)是與光合作用相關(guān)的？”等等。在學(xué)生對(duì)這一系列問(wèn)題作出回答和總結(jié)之后，我便引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)“一定的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)一定的功能、某一種功能需要特定的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)”這一道理。從而順利構(gòu)建學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀念，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打開良好開端。

2.組織合作探究，鍛煉學(xué)習(xí)能力

高中生已經(jīng)掌握一定的生物基礎(chǔ)，正處于進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。并且在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，不可能時(shí)時(shí)有教師的鞭策和指導(dǎo)，很多知識(shí)需要靠學(xué)生獨(dú)立去獲取。而高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的親身實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。因此在高中生物教學(xué)中，教師不妨放開手腳，組織學(xué)生合作探究，把課堂完全交給學(xué)生。從而賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，有效鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課內(nèi)容難度適中，我便讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先我借助多媒體給學(xué)生展示顯微鏡下的細(xì)胞膜，以引起學(xué)生的興趣，然后為了讓學(xué)生明確探究方向和探究目的，我根據(jù)本節(jié)課重點(diǎn)設(shè)置如下問(wèn)題：

(1)細(xì)胞膜主要是由什么組成的？

(2)細(xì)胞膜有什么特點(diǎn)？它的功能有哪些……

接著我讓各組學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下開始探究。在這一過(guò)程中，各組學(xué)生分工合作，有的閱讀課本，劃出知識(shí)點(diǎn)；有的查閱輔導(dǎo)教材尋找問(wèn)題答案；有的根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖……而在遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，小組成員則共同討論。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.結(jié)合實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

隨著人類在生物領(lǐng)域研究的進(jìn)步，生物在我們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。并且，很多生物知識(shí)也是研究者從生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘出來(lái)的，這充分說(shuō)明了生物與生活之間具有緊密的聯(lián)系。而培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識(shí)探討或解決生活實(shí)際問(wèn)題，是高中生物新課改提出的重要教學(xué)目標(biāo)。為此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師就要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活，引出實(shí)際問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)踐能力的進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《群落的演替》一課時(shí)，我便讓學(xué)生思考：“影響群落演替的原因有哪些？是否包含人類的活動(dòng)呢？”在學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析后，我便讓學(xué)生舉出人類活動(dòng)影響群落演替的例子，從而將學(xué)生的思維從課堂引向生活。之后我提問(wèn)道：“人類的活動(dòng)對(duì)群落的演替只是具有負(fù)面作用嗎？”學(xué)生給出否定回答，并舉出我國(guó)退耕還林、還草、還湖等政策，借此說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的積極影響。最后我便倡導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，在生活中踐行保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力和責(zé)任意識(shí)，升華教學(xué)的價(jià)值。

總之，作為高中生物教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的教育理念，據(jù)此探索科學(xué)新穎的教學(xué)方針。這樣才能迎合教育環(huán)境的變化，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而為學(xué)生日后在生物領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供助力。