華裕萍

(山東省青島洮南路小學(xué) 山東 青島 266021)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能有效的發(fā)展自身的思維，提升自身分析問題和解決問題的能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生仍進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，并過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，教師教學(xué)理念落后，仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的教學(xué)仍是灌輸式為主，這就限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，教師過于注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，要求學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題的訓(xùn)練，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生不能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題能力不足。最后，學(xué)生由于年齡較小，缺乏自我控制意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很難保持專注集中的精神狀態(tài)，對(duì)于抽象和晦澀數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理，同時(shí)，課堂氛圍的沉悶和教師教學(xué)方法的單一，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)探究興趣和熱情，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

2.1 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的必要條件，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與度，還能拉近師生之間的距離，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力創(chuàng)造條件。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)直觀的為學(xué)生展示各種人民幣以及人民幣在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生快速了解人民幣，并了解人民幣之間的換算，然后讓學(xué)生同桌或前后位之間利用人民幣教具進(jìn)行購(gòu)買物品的小游戲，在買賣過程中加深對(duì)人民幣的理解，并有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力。

2.2 進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想滲透，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維主動(dòng)性。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，教師還需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透，注重對(duì)數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用，這不僅是一種有效的解題策略，同時(shí)也是一種數(shù)學(xué)思維方式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。對(duì)此，教師可將較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與圖形相結(jié)合，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如：在解決植樹問題時(shí)，教師可將數(shù)形結(jié)合融入到解題中，可先讓學(xué)生利用自己的手指來了解兩個(gè)手指之間一個(gè)間隔；三個(gè)手指間兩個(gè)間隔等，還可以在紙上畫線段直觀的進(jìn)行感受，最終得出：物體數(shù)量=間隔數(shù)+1。這樣能有效的將抽象的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的形式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解，并提升學(xué)生的解題能力。

2.3 結(jié)合實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力。小學(xué)生由于邏輯思維能力不足，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，常常很難進(jìn)行具象的認(rèn)知和理解，對(duì)此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，從而使學(xué)生在具體的情境之中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深記憶和掌握。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，在解決問題的過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如：在教學(xué)加減法運(yùn)算的過程中，教師可為學(xué)生出示生活案例，如李明有3個(gè)蘋果，趙紅有6蘋果，一共有多少蘋果？等等，學(xué)生在解題過程中通過對(duì)生活問題進(jìn)行探究，能有效的發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力并非短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的，這需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。