毛 羽

(安徽省合肥潤(rùn)安公學(xué) 安徽 合肥 230000)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，將數(shù)形結(jié)合思想引入到課堂教學(xué)中去可以把抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系變?yōu)樾蜗蟮膱D形思維，依靠直觀的圖像來(lái)建立新知。然而，在小學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)形思想的不重視和理解的不夠充分，一度導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的漏洞，為了我根據(jù)本人的多年教學(xué)總結(jié)如下。

1.小學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想的作用

在小學(xué)教學(xué)階段之中，學(xué)生們經(jīng)歷了幼升小的過(guò)程。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的鏈接一定會(huì)存在缺陷，小學(xué)知識(shí)的邏輯性和推理性會(huì)更強(qiáng)，要求學(xué)生擁有比較高的思維理解能力，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，學(xué)生可以利用例題來(lái)幫助自己提升數(shù)學(xué)思維能力。但是在大多數(shù)的情況下小學(xué)生們對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解大部分是相似的，因此我們相應(yīng)的任課教師可以借用數(shù)形結(jié)合的模式來(lái)引導(dǎo)本班的學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己的數(shù)學(xué)思維意識(shí)得到嶄新地發(fā)展，讓他們掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，促其發(fā)展，使得小學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力發(fā)展的最好，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂地教育教學(xué)地開(kāi)展工作。

數(shù)形結(jié)合可以幫助小學(xué)生提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還須注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，使教學(xué)方式多樣化，使小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形課堂產(chǎn)生更高效的教學(xué)。從宏觀來(lái)看，對(duì)于自己的任教班級(jí)，我們需要通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想幫助更多的學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。前者關(guān)乎教學(xué)的效率，后者關(guān)于教學(xué)的效益。結(jié)合效率和效益兩個(gè)角度，我們可以得出教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，就是用最少的時(shí)間，獲得最好的結(jié)果。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合運(yùn)用存在的問(wèn)題

大部分小學(xué)教師上完一堂數(shù)學(xué)課一直都感覺(jué)是枯燥乏味的，總覺(jué)得不知怎么上為好，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)顯得很無(wú)奈，在數(shù)形結(jié)合思想的幫助下可使數(shù)學(xué)課堂嶄新地發(fā)展，在小學(xué)生們學(xué)習(xí)之中也會(huì)出現(xiàn)不足。

第一，有些學(xué)校的數(shù)學(xué)老師對(duì)于數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點(diǎn)不能充分了解，在教學(xué)過(guò)程中處于觀望的現(xiàn)象，他們往往會(huì)先看別的學(xué)?；驍?shù)學(xué)老師數(shù)形實(shí)施的結(jié)果，要是他們的教學(xué)質(zhì)量提高了他們就會(huì)跟風(fēng)，如果教學(xué)效率效果不明顯甚至還倒退了，他們就會(huì)嚴(yán)格抵制這種教學(xué)模式，有的老師甚至還會(huì)發(fā)表相關(guān)言論。

第二，數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用的方式不合理。有些學(xué)校首先作為表率起到了良好地教學(xué)效果，大部分的學(xué)校都會(huì)爭(zhēng)先模仿，有部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在模仿的過(guò)程中采用的方法各一，導(dǎo)致自己學(xué)校班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率不顯著，他們往往會(huì)放棄或者抵制，進(jìn)而造成小學(xué)數(shù)形結(jié)合思想沒(méi)有得到衍生，而造成這樣的原因是有些老師對(duì)于數(shù)學(xué)結(jié)合思想理解的不透徹，運(yùn)用的方式不適合自己的班級(jí)，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)合思想的缺乏。

第三，有些數(shù)學(xué)老師在利用數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)時(shí)，只注重教學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域的使用，而忽略了數(shù)形思想對(duì)學(xué)生思想的滲透，導(dǎo)致在做一些較難的題的過(guò)程中做題的正確率沒(méi)有得到顯著的提高。在此過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)老師并沒(méi)有給予生及時(shí)的提醒與點(diǎn)明，所以導(dǎo)致數(shù)學(xué)結(jié)合思想沒(méi)有真正地走小學(xué)學(xué)生的心底。

3.數(shù)形結(jié)合方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題依據(jù)應(yīng)當(dāng)是理解與掌握好基本的知識(shí)。因此，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中把與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，基本定義和定理吃透，才會(huì)在解題過(guò)程中大展拳腳。而且學(xué)生能在數(shù)形結(jié)合思想下，促使學(xué)生思維能力的變化，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理清數(shù)學(xué)知識(shí)的概念。

例如，在教學(xué)《圓的概念》這一課時(shí)，我們?nèi)握n教師可利用數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)方式，并借助多媒體放映技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的圓形事物進(jìn)行觀察。之后我們?nèi)握n教師可以利用多媒體技術(shù)地特點(diǎn)形成一個(gè)圓形的圖案，并標(biāo)記好圓心，讓本班的小學(xué)生的思想開(kāi)發(fā)，把他們相成生活中諸如此類的東西，(如自行車的車輪)以圓心做基點(diǎn)，連接形成直線段，就能得出它們的長(zhǎng)度是一樣的，從這里本班的學(xué)生就能引出圓的基本概念，使得他們的思維得到嶄新地發(fā)展，能使得本班學(xué)生們的數(shù)學(xué)積極性得到提升，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)地教學(xué)效率。

總而言之，在數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)握n教師應(yīng)采用多元化地教學(xué)方式，從本班學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行考量，制定出科學(xué)合理地教學(xué)策略，促其發(fā)展，況且小數(shù)課堂數(shù)學(xué)結(jié)合思想教學(xué)是新課改重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一，讓學(xué)生在有效的空間里，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍，從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂地教學(xué)。