黃麗麗

(江西省贛州市寧都縣黃石中心小學(xué) 江西 寧都 342800)

單元整體教學(xué)是指在教學(xué)中教師以單元內(nèi)容為整體，結(jié)合每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的綜合目標(biāo)來引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握單元知識。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)各教學(xué)單元的整體性，要求教師在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)綜合的立體的教學(xué)情境，注重從單元整體來把握各節(jié)、各版塊的教學(xué)重點(diǎn)，從而發(fā)揮出一加一大于二的整體效果。在小學(xué)英語教學(xué)中通過應(yīng)用單元整體教學(xué)的方法，可以幫助教師把握好整個(gè)教學(xué)單元核心目標(biāo)，根據(jù)單元具體教學(xué)內(nèi)容來自由靈活地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，有利于小學(xué)英語整體教學(xué)效率的提高。同時(shí)通過單元整體教學(xué)，可以使學(xué)生及時(shí)地了解各單元內(nèi)部知識之間聯(lián)系，掌握單元整體內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而提高學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，有利于小學(xué)生整體英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在的問題

1.1 過于重視詞句教學(xué)，缺乏對單元各版塊的合理聯(lián)系。在當(dāng)前的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，不少英語教師過于重視詞句教學(xué)，而對于文本教材缺乏足夠的分析講解。在教學(xué)中，教師常常集中過多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的重點(diǎn)詞匯和語句，注重于對于生詞和語法知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在沒有充足的時(shí)間精力領(lǐng)會掌握教材文本，便進(jìn)入了教材的拓展學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于文本內(nèi)容知識的理解模糊不清，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)把握單元知識，學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。此外，教師在單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往過于注重對于某一板塊的教學(xué)安排，而對于其它教學(xué)板塊往往是一筆帶過，草草了事。在各個(gè)課時(shí)之間缺乏合理的銜接，使得學(xué)生無法從整體上把握英語知識，進(jìn)而不利于學(xué)生英語整體運(yùn)用能力的提高。

1.2 注重于教學(xué)過程，忽視了學(xué)生教學(xué)評價(jià)與反饋。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，只有充分地發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的重要主體作用，才能有效地提高小學(xué)英語教學(xué)水平。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，不少英語教師往往過于注重英語課程教學(xué)的過程是否完整，而對于課后學(xué)生自身的見解與思考則沒有足夠的重視。同時(shí)不少教師在教學(xué)中集中于自身對于英語知識的講解和分析，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要，缺乏與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受教師所講的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使得整體的教學(xué)過程沒有發(fā)揮足夠的作用。

2.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的具體策略

2.1 注重調(diào)整單元教學(xué)的內(nèi)容和順序以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為小學(xué)英語教師，本來就應(yīng)當(dāng)對于英語課本教材有深刻的理解，對于教材資料以及知識點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析。按照單元整體教學(xué)策略的要求進(jìn)行積極的改進(jìn)，合理的安排知識點(diǎn)講述的流程和順序。例如，有的教師會將對話教學(xué)作為第一考慮的內(nèi)容和講解的內(nèi)容。在教授具體的英語單詞或者句子時(shí)來引入相應(yīng)的對話，為學(xué)生營造相應(yīng)的語境來避免學(xué)生進(jìn)行碎片化的英語知識學(xué)習(xí)。然后再去進(jìn)行具體英語語法的知識講解，使得英語知識前后融合作為一個(gè)整體而存在，從而讓同學(xué)們對于，每一個(gè)單元的知識都可以做到熟練掌握靈活運(yùn)用，從而培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

2.2 注重問題設(shè)計(jì)以促進(jìn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的研究工作的進(jìn)行。對于文本內(nèi)容需要進(jìn)行反復(fù)的研讀，對于英語單詞需要進(jìn)行不斷的記憶，才會有更多的收獲。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候沒有目標(biāo)的指引，沒有方向的規(guī)劃，那么將會感到十分痛苦。此時(shí)如果教師可以在進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程中注重問題設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)的目標(biāo)點(diǎn)，相信會對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都發(fā)揮重要的影響。例如，有的教師會進(jìn)行文本的閱讀，梳理課本對話以及英語句子的相關(guān)意義，來進(jìn)行問題化的設(shè)置以及情景化的模擬，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性的特征。甚至于設(shè)計(jì)了這樣的問題來促進(jìn)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)和整體反思:你認(rèn)為哪一部分的知識點(diǎn)是最為重要的？你在學(xué)習(xí)英語單詞和句型的時(shí)候會產(chǎn)生什么樣的問題？你認(rèn)為如何快速的培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)？如何從單元整體知識學(xué)習(xí)的過程中汲取更多的營養(yǎng)？從而讓學(xué)生的知識探索和能力培養(yǎng)做到有的放矢，并且可以實(shí)現(xiàn)知識的巧妙遷移。

結(jié)束語

總而言之，越來越多的小學(xué)英語教師開始在核心素養(yǎng)的視野下對于小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動進(jìn)行探討和反思。切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)保障學(xué)生的實(shí)際需求，注重理論創(chuàng)新、知識創(chuàng)新，對于整體教學(xué)的策略進(jìn)行了深入的研究。小學(xué)英語教師們爭取在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中不落下任何一個(gè)人，對于小學(xué)英語單元教學(xué)活動開展了更加多元化的探索。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單元，單元整體教學(xué)勢必會更加的引人注目。因此，相信在不久的將來會有更多的小學(xué)英語教師選擇優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)的策略，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境。