董如平

(安徽省滁州市瑯琊區(qū)教育體育局 安徽 滁州 239000)

自我效能指的是人們?cè)诟鞣N社交或是活動(dòng)期間對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、行為能力等評(píng)價(jià)與判定。這種對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)純屬主觀判斷。當(dāng)人們確認(rèn)自己擁有某項(xiàng)能力足以支持行為活動(dòng)時(shí)，其便擁有良好的自我效能感。

1.學(xué)困生“困”在何方

作為基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)生如果成為一名數(shù)學(xué)學(xué)困生，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)甚至生活都會(huì)有極其不利的影響。從小培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感能有效降低這種可能性，有效改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)困生形成原因較為復(fù)雜，有外在的如家庭、學(xué)校、社會(huì)等原因，也有孩子自身性格、認(rèn)知水平或身體健康狀況等原因，但孩子們的表現(xiàn)卻有統(tǒng)一性。常常表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，遲到、早退、曠課習(xí)以為常，紀(jì)律比較散漫，無(wú)所事事，臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，速度太慢，正確率較低，寫(xiě)字馬虎，不工整……，總而言之，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)趣的，之所以到學(xué)校來(lái)是為老師為家長(zhǎng)而學(xué)的。

數(shù)學(xué)是具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，再加數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，使一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極思考的動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。做作業(yè)時(shí)解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。學(xué)校常規(guī)的知識(shí)檢測(cè)，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，是鼓勵(lì)和促進(jìn)，而對(duì)于這些學(xué)困生來(lái)說(shuō)則是打擊和摧毀，糟糕的分?jǐn)?shù)和排名會(huì)使得這些孩子更加找不到自信。他們一般表現(xiàn)遇事畏縮，不愿意參加集體活動(dòng)，不愿和其他同學(xué)交往，長(zhǎng)期以來(lái)他們?cè)炀土艘环N悲觀情緒，形成了自卑心理。黨相波在《數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)類(lèi)型及教育對(duì)策》一文中寫(xiě)道：“在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，更易產(chǎn)生畏懼或自暴自棄，最終喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。而沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力；沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)便不能不斷進(jìn)步?！?/p>

2.學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中自我效能感的培養(yǎng)

關(guān)愛(ài)學(xué)困生，從低年級(jí)開(kāi)始，盡可能地不讓學(xué)生掉隊(duì)是阻斷學(xué)困生形成的主要方法。學(xué)困生之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，首要原因就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有獲得自我效能感。小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，他們好奇心好勝心都比較強(qiáng)，所以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)過(guò)程，及時(shí)鼓勵(lì)和表?xiàng)蠲恳幻麑W(xué)生是培養(yǎng)他們自我效能感的重要措施。

2.1 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，良好的自我效能感的獲得比單純的獲得新知更為重要。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入思考和剖析，深入淺出風(fēng)趣幽默的講解將有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中高年級(jí)的學(xué)困生一大部分都有自卑心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)差而對(duì)自己的失去信心。這類(lèi)學(xué)生需要重建學(xué)習(xí)心態(tài)才能夠進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)教學(xué)，因此教師需要對(duì)他們額外關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。比如：在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，不管學(xué)困生回答的正確還是錯(cuò)誤，老師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)。這樣才能夠重新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.2 重新構(gòu)建師生關(guān)系。師生關(guān)系是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要原因之一。小學(xué)生是敏感而脆弱的，師生關(guān)系是否友好直接影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響了他們對(duì)自我的認(rèn)知。老師能夠平等友愛(ài)地面對(duì)每一名學(xué)生，尤其注意自己的言行不給任何一名學(xué)困生帶來(lái)傷害是非常重要的。當(dāng)你看到一名學(xué)生拿著一張?jiān)愀夥謹(jǐn)?shù)的試卷時(shí)，平靜的分析和恰到好處的鼓勵(lì)將給他帶來(lái)無(wú)窮的力量。

3.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自我效能感的實(shí)踐

3.1 讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是思維的具體性，越是具體形象的東西，越能喚起他們的無(wú)意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題的應(yīng)用題”時(shí)，兩節(jié)課后，那幾個(gè)學(xué)困生只勉強(qiáng)會(huì)依照公式“依葫蘆畫(huà)瓢”———(甲的速度+乙的速度)乘(相遇時(shí)間)=總路程?？伤麄儾⒉焕斫忸}意，我只好對(duì)他們進(jìn)行課后輔導(dǎo)了：我準(zhǔn)備了兩輛玩具汽車(chē)，和他們一起玩賽車(chē)，在“玩”的過(guò)程中，我指名兩個(gè)學(xué)生記錄有關(guān)數(shù)據(jù)(兩車(chē)的速度、起步時(shí)間、相遇時(shí)間)，再讓他們算出相遇時(shí)甲車(chē)和乙車(chē)所行的路，這時(shí)學(xué)生就能很快求出甲乙兩地間的距離了。之后，我又帶學(xué)生到操場(chǎng)上做跑步游戲，過(guò)程與上面玩賽車(chē)類(lèi)似。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，不僅把理性知識(shí)變成了感性知識(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生輕松掌握了本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)。

3.2 增進(jìn)家校配合，共同促轉(zhuǎn)。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃彩切纬蓪W(xué)困生的主要原因之一，老師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，給予正確的指導(dǎo)是非常必要的。

例如我班有一個(gè)特困生，家長(zhǎng)因?yàn)橥渗P，給她報(bào)了幾個(gè)輔導(dǎo)班，孩子一直有抵觸情緒。了解情況后，我與家長(zhǎng)溝通后建議家長(zhǎng)，先別急于報(bào)各類(lèi)輔導(dǎo)班，尤其是奧數(shù)班，孩子學(xué)起來(lái)有難度。在課堂上我常提問(wèn)他，選取一些難度較低的問(wèn)題，一旦回答正確就給予鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，她比以前有了明顯的進(jìn)步。

總之，研究表明，我國(guó)小學(xué)學(xué)困生群體規(guī)模較大，已嚴(yán)重阻礙教育的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，成為社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一。小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感低不僅影響了其學(xué)習(xí)成績(jī)，而且在一定程度上不利于其身心健康的發(fā)展。因此，本文的研究也就顯得十分的有意義。