臨洮縣養(yǎng)正小學(xué)

課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，課堂小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢(shì)迅速擠進(jìn)了語(yǔ)文課堂。如何將小練筆融合到閱讀教學(xué)中，做到“以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢?筆者抓住段、篇的經(jīng)典處引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，抓住文章情節(jié)的空白處引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，抓住思維發(fā)散的關(guān)鍵處拓展練筆，力求使學(xué)生將小練筆寫(xiě)得真實(shí)、有效，以求達(dá)到語(yǔ)言與精神的共舞。

一、抓住段、篇的經(jīng)典處仿寫(xiě)

1.仿段練筆?！队^潮》按照事情發(fā)展的順序,描寫(xiě)了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去后的景象。學(xué)完課文后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照寫(xiě)法,有順序地觀察，有條理地記敘,練習(xí)寫(xiě)一些景物觀察日記。這樣一課一得,學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨,揮灑自如。

2.仿章練筆。課文《走月亮》練筆設(shè)計(jì)：

師：走月亮就是在月光下散步，課文描寫(xiě)了誰(shuí)在月光下散步的怎樣的情景？

生：描寫(xiě)了我和阿媽在月光下散步的美好景象。

師：怎樣的美好景象呢？他們看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？

生：他們看到月盤(pán)是那么明亮，月光是那么柔和。

生：他們看到細(xì)細(xì)的流水，流著山草和野花的香味，流著月光，看到每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮。

……

師：對(duì)啊，多美妙的一幅畫(huà)卷?。〈饲榇司澳憧赡芤灿羞^(guò)吧，同學(xué)們，趕快拿起手中的筆，打開(kāi)你記憶的寶庫(kù)，發(fā)揮你的想象，把你散步時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受到的都寫(xiě)下來(lái)吧！

3.仿立意練筆?！堵浠ㄉ愤@篇課文“父親”借花生來(lái)教育其子女“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用的人”。教完這一課,引導(dǎo)學(xué)生模仿課文作者確定主題和表達(dá)中心的方法，讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種東西。提高學(xué)生的立意能力。如“仙人掌”“掃帚贊”“粉筆頌”……

二、抓住文章情節(jié)的空白處續(xù)寫(xiě)

教材中，有的課文有意不寫(xiě)完整，或?qū)懙煤?jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象的余地。因此，閱讀教學(xué)可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思、想象，把這些空白補(bǔ)出來(lái)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。這樣的續(xù)寫(xiě)，是學(xué)生的情感需求，是練筆的有效手段。如，教學(xué)《白樺林的低語(yǔ)》第三自然段時(shí)。師：讀到這兒我們應(yīng)該明白作者為什么“從大興安嶺回來(lái)以后一直懷念著你”,為什么“在默默的思念中，我激勵(lì)自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生填空：

在默默的思念中，我激勵(lì)自己要有你那樣（ ）的胸懷，你那樣（ ）的目光。

生：寬廣無(wú)私的胸懷，默默奉獻(xiàn)的胸懷，以苦為樂(lè)的胸懷。

生：堅(jiān)定的目光，專注的目光，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光。

諸如此類，很多課文都在某些地方“留白”,為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)。

三、抓住思維發(fā)散的關(guān)鍵處拓展練筆

教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的情感達(dá)到高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把自己閱讀感悟和情感凝結(jié)成文字表達(dá)出來(lái)。

1.抓畫(huà)面想象,讓學(xué)生信筆寫(xiě)來(lái)?！对鹿馇分忻篮玫囊饩呈墙杵ば车穆?lián)想表達(dá)出來(lái)的。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，邊看月下大海景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受美的意境，喚起學(xué)生的聯(lián)想，再讓學(xué)生進(jìn)行練筆，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這是一次絕妙的想象訓(xùn)練。

2.抓角色變換,讓學(xué)生想象練筆。在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)蘋(píng)果感受戰(zhàn)友之間深沉的友愛(ài)，讓學(xué)生的情感與教師的情感、文本的情感達(dá)到共鳴。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行練筆，學(xué)生們有話可寫(xiě)，同時(shí)也寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。

3.抓多元解讀,讓學(xué)生放飛想象。課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果教師能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生很大的共鳴，覺(jué)得有很多話要說(shuō)，這時(shí)就是練筆的最好時(shí)機(jī)。如，學(xué)習(xí)《爸爸帶我去爬樹(shù)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)了本課，我們認(rèn)識(shí)到生活中處處充滿樂(lè)趣，只有熱愛(ài)生活的人，才能感受到生活的樂(lè)趣。相信在大家的記憶里，一定有許多難忘的趣事，就把你生活中體驗(yàn)到的樂(lè)趣與同學(xué)們分享吧！不負(fù)所望，學(xué)生分享了很多精彩的小故事。教師抓住這些“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。在多層次、多角度的對(duì)話中，讓學(xué)生明白生活中處處充滿樂(lè)趣。

只要教師用心鉆研教材，努力挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小練筆，我們的課堂也將會(huì)變得更為有效，更為靈動(dòng)！