蔡蓓瑜

(泉州師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 福建 泉州 362000)

音樂作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，一直占據(jù)著重要教學(xué)地位?？菰锏慕坛Ｊ揭呀?jīng)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而將奧爾夫教學(xué)法滲入于音樂教學(xué)之中，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能在真正意義上講學(xué)生推至教學(xué)主位，對(duì)于他們健康和全面發(fā)展有著重要意義。

1.奧爾夫音樂教學(xué)法的介紹

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代音樂教育體系的教學(xué)方法，源于德國(guó)，是由著名映月教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)造而出?？枴W爾夫倡導(dǎo)要將兒童的天性解放出來，并以“原本性”的理念讓他們能夠個(gè)性化的成長(zhǎng)。其中的“原本性”并非指單一的音樂知識(shí)教學(xué)，之中涵蓋了韻律、節(jié)奏、游戲等多方面教育方式與內(nèi)容。靈活、具有豐富的音樂表現(xiàn)力是奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原則，深化他們音樂感知，激發(fā)其內(nèi)心的音樂共鳴，促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的自主性得到充分有效地調(diào)動(dòng)。對(duì)此，音樂教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念由舊向新的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的實(shí)際以及發(fā)展需求當(dāng)作音樂教學(xué)的切入點(diǎn)，將奧爾夫音樂教學(xué)法與課程教學(xué)進(jìn)行融合，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂中感悟，進(jìn)而為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

2.奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用

2.1 情境創(chuàng)設(shè)，增加互動(dòng)。興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)良師益友，學(xué)生只有在濃厚興趣趨勢(shì)下才會(huì)更加熱情的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，音樂教師在教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的側(cè)重，創(chuàng)設(shè)多種形式教學(xué)情境并增加一些教學(xué)互動(dòng)，以此來激起學(xué)生的音樂興趣，增強(qiáng)師與生之間的情感。例如，在講授《蝸牛與黃鸝鳥》時(shí)，教師可組建兩個(gè)音樂小組，讓他們分別演示“蝸?！币约啊包S鸝鳥”，然后指引他們進(jìn)行對(duì)唱。同時(shí)，教師可提問：“蝸牛以及黃鸝鳥有什么特點(diǎn)呢？”以此來指引學(xué)生對(duì)兩種動(dòng)物進(jìn)行思考與模仿，讓他們能夠?qū)?dòng)物角色特點(diǎn)融入于合唱之中，促使其能夠在特定的音樂情境中，獲得更多的藝術(shù)感知。通過此種方法，不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教學(xué)的革新，讓學(xué)生們的音樂能力及想象力均得到有力培養(yǎng)。

2.2 融入游戲，深化體驗(yàn)。喜好游戲是小學(xué)生的天性，因此，教師應(yīng)當(dāng)將奧爾夫音樂教學(xué)法作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，把游戲因子滲入于教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)游戲與音樂的有機(jī)融合，深化學(xué)生的音樂感知及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使音樂教學(xué)效果得到充分有效地提升。例如，在講授《勇敢的鄂倫春》時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“人浪”的游戲。首先，教師讓學(xué)生手拉手站成一排，并與學(xué)生一同進(jìn)行歌曲的合唱。當(dāng)唱到高音的時(shí)候，教師可示范并指引學(xué)生舉起雙手；當(dāng)唱到低音時(shí)，教師繼續(xù)示范并指引學(xué)生一同蹲下，使得學(xué)生在整個(gè)演唱過程中如“人浪”般的“潮起潮落”。通過這樣的方式，不但能讓學(xué)生獲得極好的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)，同時(shí)也能夠強(qiáng)化他們的音高概念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

2.3 重視律動(dòng)，挖掘潛能。律動(dòng)與節(jié)奏是音樂的靈魂，而良好的律動(dòng)感能夠讓學(xué)生更加深刻地體悟到音樂中的藝術(shù)美。因此，教師也應(yīng)貫徹奧爾夫教學(xué)法的理念，重視律動(dòng)及節(jié)奏的教學(xué)。例如，在講授《摘果子》時(shí)，教師可先為學(xué)生進(jìn)行鼓掌示范，讓學(xué)生能夠直觀地感知到其中所蘊(yùn)含的律動(dòng)與節(jié)奏。然后，教師可指引學(xué)生進(jìn)行模仿演練。期間，教師應(yīng)當(dāng)做好巡查工作，對(duì)于那些律動(dòng)與節(jié)奏把握失準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予糾正，保證學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握到歌曲的律動(dòng)節(jié)奏。通過這樣的方式，不但能讓學(xué)生對(duì)于音樂律動(dòng)的記憶及反應(yīng)能力得到有力提升，同時(shí)也能夠挖掘其音樂的潛能，對(duì)于其音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極好的促進(jìn)意義。

2.4 音美互動(dòng)，提升修養(yǎng)。音樂與美術(shù)有著極強(qiáng)的聯(lián)系，教師在運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的音美互動(dòng)，以此來深化學(xué)生的藝術(shù)感知，促使他們獲得更好的藝術(shù)體驗(yàn)。例如，在講授《春曉》時(shí)，教師可指引學(xué)生進(jìn)行“歌詞繪畫”活動(dòng)。期間教師可讓學(xué)生閉眼聆聽歌曲內(nèi)容并讓他們想象一下歌詞里的春景。然后，教師可讓學(xué)生將其腦海中的春景畫面畫出來，把虛無的音律轉(zhuǎn)化為具象化的圖案，讓他們更加深刻的體悟到音樂知識(shí)的內(nèi)涵及魅力，促使其藝術(shù)修養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

3.結(jié)語(yǔ)

總的來說，奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)效果緊密聯(lián)系，提倡學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)并領(lǐng)會(huì)音樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為音樂課堂上的主人。我希望廣大教師們采用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)并推廣，為孩子們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。