張 琪

(內(nèi)蒙古通遼實驗中學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

引言

理性思維包括類比與推理、比較與分類、分析與綜合、批判能力、抽象與概括能力。提高學(xué)生的理性思維，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)類比與推理，提高學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

類比與推理是理性思維之一，是指通過對某一事物屬性的理解，從而應(yīng)用到其他相似事物中。讓學(xué)生學(xué)會用類比推理的方法，能夠?qū)局刑摂M的概念具體化，形成類比推理的思維。比如，在進(jìn)行生物細(xì)胞生長教學(xué)時，生物細(xì)胞在生長到一定程度后便會分裂生長，并不會無限制長大。教師可以以生活中腌蘿卜的現(xiàn)象作為知識的切入點(diǎn)。同樣的兩只蘿卜，一只切塊腌制，一只整根腌制，顯然最后切塊的蘿卜腌透所用時間更短。這是由于切塊的蘿卜體積小，外部的醬料更容易滲透入蘿卜之中，從而減少了腌制時間。同樣的，由于細(xì)胞的體積較小，從而能夠從外界獲得更多的物質(zhì)傳輸，在生長到一定程度后，其物質(zhì)交換速率無法維持其繼續(xù)生長，因此到達(dá)平衡，生長也會收到限制，所以不能無限制地增大。因此，只有通過分裂的形式才能使生物不斷生長。這種類比與推理的方式，幫助學(xué)生了解了更多相似的知識內(nèi)容，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2.加強(qiáng)比較與分類，提高學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中使用的材料應(yīng)當(dāng)確保內(nèi)容上的特征鮮明，同時使材料更加貼近于生活，學(xué)生親切感更強(qiáng)。通過使用一些相對典型的材料，能夠大大降低學(xué)生在進(jìn)行對比與分類的難度，使學(xué)生更容易掌握，從而有梯次地提升理性思維。比如在生物分類的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同小組，對生物進(jìn)行分類討論。教師可以向?qū)W生展示不同生物科系、種系的特征，從而將不同的生物進(jìn)行合理的歸類劃分。通過學(xué)生對生物特征的了解，對生物能夠進(jìn)行比較，并針對共有特性進(jìn)行分類。同時，學(xué)生在聯(lián)系這種共性與差異分類的同時，能夠形成框架理論，對生活和學(xué)習(xí)中其它的事物同樣適用。

3.加強(qiáng)分析與綜合，提高學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

人在認(rèn)識一件事物的過程中，是由其現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即由外而內(nèi)的進(jìn)行了解。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會剖析事物的整體，將整個事物分為不同的部分，進(jìn)而針對不同的部分進(jìn)行研究，最后將研究得到的結(jié)果進(jìn)行整合，從而得到最終結(jié)論。通過綜合分析能力的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。教師要設(shè)計一些有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程充滿挑戰(zhàn)性，提高教學(xué)效率。比如，在人體生理活動的教學(xué)過程中，一些人體現(xiàn)象是微觀存在的，但是卻不能直觀感受，因此使教學(xué)過程變得抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的難度。因此，教師可以準(zhǔn)備一些相似的原理性展示，讓學(xué)生了解基本的活動狀態(tài)。例如，教師用針管來模擬人體肺部的運(yùn)動過程，利用針管推拉產(chǎn)生氣壓的現(xiàn)象解釋人體呼吸的過程。通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生認(rèn)識到事物的本質(zhì)，得到人體生理活動最根本的作用。

4.提高批判能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

批判性思維是對已認(rèn)知知識的一種重新認(rèn)知，與認(rèn)識過程相似，同樣包括解釋、分析、推理的過程，只是在原有的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行自我調(diào)整，是學(xué)生好奇心理以及探究能力的表現(xiàn)，也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要特點(diǎn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中利用一些反例或者特例，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更加主動的對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生產(chǎn)生思維的批判性，養(yǎng)成學(xué)生批判性思考能力以及探索研究的習(xí)慣。比如對于一些比較容易混淆的生物理論，學(xué)生很容易誤解，因此，教師可以將兩者之中的一個特定拿出作為反例或者特例，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，當(dāng)學(xué)生受到否定之后，便會產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)知，因此印象加深。再將兩者進(jìn)行融合比較，學(xué)生分辨起來就更加容易。通過反例或者特例的提出能夠使學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生利用重新分析、比較的過程得到結(jié)果后，對知識內(nèi)容有了全新的認(rèn)識，因此不容易產(chǎn)生概念的混淆。同時，批判性思維的訓(xùn)練也幫助學(xué)生提高理性思維，有助于良好思維方式的形成。

5.加強(qiáng)抽象與概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

課堂小結(jié)是教學(xué)過程中非常重要的一部分，在課堂小結(jié)中，學(xué)生需要在短時間內(nèi)對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合和應(yīng)用，對知識的掌握是一種鞏固作用。學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)性的概括中，學(xué)會了對知識的總結(jié)，能夠以最簡單明了方式做出概括。在這個過程中，學(xué)生的抽象與概括能力得到了提升，對理性思維的培養(yǎng)有非常重要的作用。在課堂教學(xué)之前，教師要針對此節(jié)課堂知識制定合理的課堂小結(jié)作業(yè)，在課程結(jié)束后，學(xué)生按照課堂作業(yè)進(jìn)行知識整理。采取這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效了解知識的掌握情況，對一些沒有理解的知識進(jìn)行整合。同時教學(xué)根據(jù)學(xué)生的課堂小結(jié)，了解教學(xué)過程中的難點(diǎn)以及不足，做好充分的調(diào)整和備課。

6.結(jié)束語

教師在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)的各個過程當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，以學(xué)生的理性思維方法作為目標(biāo)，充分提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。