張丹丹
(海南海政學校 海南 ???570100)
在高中階段要注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),這一點主要是由于化學學科的核心素養(yǎng)是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)形式,尤其是在化學中會涉及關(guān)于探索、實踐、平衡理論、模擬理論、微觀能力、耐心以及宏觀辨識真?zhèn)蔚哪芰Φ鹊?,在這個過程中能夠全面提升學生的自主認知,并且還能提升學生的綜合素養(yǎng)和探索能力,這是為了學生在未來的發(fā)展所要培養(yǎng)的必要素養(yǎng)[1]。
化學在整個教育體系當中不屬于基礎(chǔ)教育類別,很多學生接觸化學也比較晚,在這門學科的學習中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。構(gòu)建化學學習的思維體系,有利于學生歸納零散的化學知識內(nèi)容,觀察化學實驗,有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及觀察能力,化學學科核心素養(yǎng)的健康發(fā)展有助于學生自我能力的提升。
2.1 結(jié)合實際生活內(nèi)容與學習內(nèi)容引導學生學習。在高中化學教育階段,除要教授學生化學理論知識,還要結(jié)合實際,將化學相關(guān)知識落到實處而不是將知識內(nèi)容束之高閣,讓學生們在學習的時候?qū)φn本知識產(chǎn)生畏懼,這是在教育工程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題,要向?qū)W生們灌輸日常生活充滿了化學科學的概念,引導學生了解化學知識內(nèi)容,從而激發(fā)學生自主學習與創(chuàng)新的能力。
以人教版高中化學第一冊第三章中的《金屬及其化合物》為例,教師們可以研究“鋁單質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)”,以此創(chuàng)立一個教學情境,讓學生們自己去找尋日常生活中的鋁制品,餐具、易拉罐、裝飾品、家裝用品等等,讓學生們在了解相關(guān)的化學知識時,能夠切實地開始觀察周邊生活中所組成的化學知識內(nèi)容,以具體的物質(zhì)帶動學生們的好奇心。比如氨氣非常容易液化,因此液體氨一般都可以作為速冷劑來使用;或者是硅本身就是半導體材質(zhì),一般在太陽能蓄電池中會較多被用到等等,這些日常生活中耳熟能詳?shù)氖挛铮寄軌蚩偨Y(jié)出相應(yīng)的化學知識,讓學生們了解化學知識本身就是來源于生活的[2]。
2.2 建立學生化學課程中宏觀與微觀體系。在化學學習當中,相關(guān)的概念理論都比較冗雜,各種代換都比較抽象,因此打好基礎(chǔ)并建立良好的知識體系對學生而言就顯得尤為重要,將基礎(chǔ)知識體系化不僅能增加化學知識之間的聯(lián)系,還能促使學生在學習中構(gòu)建知識之間的邏輯關(guān)系,便于學生的記憶,能夠有效提高學生學習化學的效率和興趣,在學習化學時能夠幫助學生建立宏觀與微觀的化學知識體系。在化學基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的過程中,教師鞏固相關(guān)的基礎(chǔ)性概念以及原理的解說性教學,注意教學內(nèi)容的安排,確保知識內(nèi)容最大限度地被學生所吸收,在此基礎(chǔ)上,每隔一段時間教師都要進行之前知識點的總結(jié),讓學生們形成一個化學學習的體系,將零散的知識點置于這個體系之中,在細化知識點同時讓學生能夠進行邏輯性記憶,培養(yǎng)學生的自主探索能力和聯(lián)想能力[3]。
以人教版高中化學第一冊第二章中《化學物質(zhì)及其變化》為例,教師需要對學生的學習進行引導,尤其是關(guān)于物質(zhì)分類的基本方法方面,教室需要在教學過程中就讓學生們深入理解化學相關(guān)反應(yīng),樹立起化學中物質(zhì)的正確分類觀念,從而促使化學物質(zhì)能夠以不同的元素進行分類。在典型元素和物質(zhì)教學方面,教師除要引導學生理解課本知識以及研究方法之外,還需要給予學生們正確的化學認知觀念,主要就是微粒觀念以及元素觀念,只有樹立了這方面的正確知識和觀念才能有效提升學生對化學知識內(nèi)容的認知層次,從而幫助學生深刻認知化學反應(yīng)以及相關(guān)的物質(zhì)類型,建立化學守恒的觀念,促使學生能夠從多個角度有針對性地對化學進行反省分析,幫助學生更快地培養(yǎng)出化學學習中重要的平衡理念以及變化的概念。
2.3 培養(yǎng)學生研究能力,激發(fā)學生探索精神。高中化學的本質(zhì)在于對于分析推理能力以及自主探究能力的培養(yǎng),在高中化學中化學實驗占據(jù)非常重要的份額,由于化學實驗本身就具有科學探究的意味,而實驗也是在化學現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行的,這就能夠為學生們進行直觀的演示,同時讓學生主動參與到實驗活動中,不僅能夠培養(yǎng)學生們的觀察能力、執(zhí)行能力,還能進一步激發(fā)學生的自主探究能力。但是在傳統(tǒng)的教學當中,大多數(shù)的化學實驗并不是為了讓學生們進行探究和動手能力訓練而出現(xiàn)的,這不得試驗僅僅是單純的重復論證試驗,并且一般都僅僅是讓教師作為演示出現(xiàn),學生不能參與到試驗過程之中。
傳統(tǒng)教育的演示性試驗生成主要原因來自兩個方面,一個方面是出于安全考慮,一部分的化學試劑以及器材有一定危險性,學生在沒有經(jīng)過告知或者培訓的前提下進行實操演練,會對學生的人身安全造成影響;另一方面的原因出自學校本身的實驗投入不足,有限的實驗器材以及實驗材料并不能滿足學生們的實驗需求。但是隨著教育的發(fā)展、教學模式的變化,以及學校對于探究式加大了投入力度,這種實驗?zāi)J揭苍诟咧谢瘜W教育當中得到了普及,但是在實驗時也需要注意客觀條件是否存在安全隱患[4]。
以人教版高中化學第一冊第四章中《富集在海水中的元素——氯》為例,氯氣本身具有毒性,對人體有極大損害,相關(guān)實驗不應(yīng)該進入實驗行列之中。
為了培養(yǎng)高中化學的學科核心素養(yǎng),就需要結(jié)合學生具體實際發(fā)展狀況,落實在實際生活當中,關(guān)注學生心理、生理、智力的發(fā)展,傳授化學知識的同時注意培養(yǎng)學生的思維能力,為了社會發(fā)展輸送全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。