周洪昕

(江蘇省沭陽縣西圩初級(jí)中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了提高“教”的行為和“學(xué)”的行為，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生形成認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的效果，形成數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生的長足發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的弊端

以前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法植根人們的心中，在短時(shí)期內(nèi)很難徹底改變，這種評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重地影響了課堂教育教學(xué)的效率，成了推行課程改革的瓶頸。這種評(píng)價(jià)嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失去了意義，造成了低效率的課堂教學(xué)結(jié)果。

1.1 重結(jié)果，輕過程?！拔ńY(jié)論”仍然存在于當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，即教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)只停留在答案是否標(biāo)準(zhǔn)這一層次，重視知識(shí)的領(lǐng)悟和整體掌握，忽視學(xué)生探索過程中思維的碰撞以及學(xué)生情感的變化。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)概念的出現(xiàn)需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，在誘導(dǎo)的過程中以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，利用問題來復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提出有價(jià)值的問題。然而有時(shí)候?qū)W生面對(duì)眾多的問題總是提不到點(diǎn)子上，面對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師只好否定學(xué)生的思考，直接拋出“核心問題”。

1.2 重形式，不重實(shí)質(zhì)。當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)多數(shù)只停留在膚淺的表面，注重是否把秧田式的課桌擺放形式變成馬蹄形、圓形或矩形，小組的分工是否明確，討論是否按部就班，交流是否積極等。

1.3 評(píng)價(jià)膚淺化?？v觀這幾年的公開課或示范課，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，往往給人一種感覺，就是搞形式，走過場(chǎng)，一堂課就像一本劇本，教師充當(dāng)了演員的角色，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的模式，一氣呵成演到底，至于教師和學(xué)生具體從中獲得多大的益處，可想而知。

2.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

“以生為本”是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念之一，衡量課堂教學(xué)是否有效或高效的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生“學(xué)”的過程和結(jié)果，尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所顯示出來的能力、態(tài)度和方法以及情感等因素。同時(shí)，還要關(guān)注到起“主導(dǎo)”作用的教師是否以學(xué)生已有的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，是否喚醒了學(xué)生的潛意識(shí)，智能特點(diǎn)有沒有得到發(fā)揮等方面。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織教材，設(shè)計(jì)教法，并能在課堂上針對(duì)學(xué)情變化及時(shí)調(diào)控課堂，靈活施教。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要遵循以下學(xué)習(xí)理念。

2.1 課程評(píng)價(jià)理念。

(1)以學(xué)生為中心。課改前，教師是課堂的中心，教師緊扣教材，按教材中知識(shí)體系進(jìn)行講解，學(xué)生成了容器，只是被動(dòng)接受，聽老師灌輸大量枯燥的、抽象的概念、公式、原理等，課后又是題海戰(zhàn)術(shù)，雖然學(xué)生通過死記硬背，機(jī)械的訓(xùn)練，記住了很多的東西，但不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)生就失去了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，智力和情感也得不到發(fā)展。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使他們積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，并且積極參加到教學(xué)活動(dòng)中，自己提出問題，并能通過查閱資料，收集信息，歸納總結(jié)信息，在切身的體驗(yàn)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(2)創(chuàng)造性地使用教材。教材只是知識(shí)的載體，它是知識(shí)呈現(xiàn)的一種方式，它不是規(guī)范化的確定內(nèi)容，不能把教學(xué)當(dāng)成是教師照本宣科地教“教材”，學(xué)生機(jī)械地學(xué)“教材”，這種教學(xué)方式會(huì)沖擊教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，曲解教材編寫者的意圖，而應(yīng)該把教材看成一個(gè)知識(shí)體系的載體，通過與教材對(duì)話，把學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思考、感悟和體驗(yàn)以及搜集到的各種相關(guān)的材料作為重要的課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程就是教師和學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造智慧的過程，這樣不僅激發(fā)了教師和學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且使課程融合了情感，變得更加貼近生活，更加有活力。

2.2 評(píng)教學(xué)目標(biāo)。

(1)注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一。以前的教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，對(duì)過程和方法的落實(shí)，知識(shí)灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受，而對(duì)情感因素基本上就忽略了，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也放在了知識(shí)和技能上了，這樣就割裂了三維目標(biāo)，使教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了偏差。所以我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重三維目標(biāo)并舉，既要重視掌握基本技能和結(jié)論性知識(shí)，又要重視學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

(2)注重預(yù)設(shè)性和生成性目標(biāo)關(guān)系。預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)既統(tǒng)一又有區(qū)別。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)情按照教材所呈現(xiàn)的知識(shí)體系，依據(jù)課標(biāo)理論指導(dǎo)進(jìn)行有序教學(xué)而確立的教學(xué)目標(biāo)。生成性教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)實(shí)踐的過程中根據(jù)學(xué)生的能力、情感及興趣等素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)要求而形成的目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能緊盯著教案，按部就班，一板一眼地死扣過程，這種呆板的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)情的存在。

2.3 評(píng)教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果是檢測(cè)一堂課成敗的關(guān)鍵點(diǎn)，但不是終結(jié)點(diǎn)，應(yīng)從這幾個(gè)方面著手：(1)教材呈現(xiàn)的知識(shí)技能學(xué)生掌握了沒有，能不能達(dá)到融會(huì)貫通，在實(shí)際生活中具體應(yīng)用。(2)所獲取的知識(shí)技能是被動(dòng)接受，還是主動(dòng)通過自己的探索和同學(xué)的合作研究而獲得的。(3)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否獲得了解決問題的策略，是否體驗(yàn)了成功的樂趣，是否讓每一個(gè)學(xué)生都獲得了進(jìn)步。(4)所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法是否能夠遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中。

總之，我們要掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，使學(xué)生形成能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。