秦衛(wèi)軍

(江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué) 江蘇 海安 226600)

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中最重要的一門學(xué)科，不僅有著嚴謹?shù)倪壿嬓耘c思考性，還能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而追問是課堂中提問的一種形式，恰當?shù)淖穯?，能夠引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，獲得對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。那么，如何才能夠有效的提高教師在數(shù)學(xué)課堂中的追問呢？下面我來談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施追問的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂主要就是建立在師生共同互動、討論的前提下進行展開的，而無論什么學(xué)科，提問都是必須存在的一個環(huán)節(jié)。正所謂“良好的開始是成功的一半”，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況適時的提出好的學(xué)習(xí)問題，恰到好處的展開追問的教學(xué)模式，就會使學(xué)生激起思維的火花，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，保持學(xué)生思考的延續(xù)性。而實際在小學(xué)教學(xué)課堂中實施追問的意義可以由以下三個方面來進行討論。

首先追問能夠有效的激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。新課標中曾指出，數(shù)學(xué)活動必須要能夠建立在學(xué)生已有的發(fā)展水平之上，而教師能夠在此基礎(chǔ)之上進行有效的追問教學(xué)，就會使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維感到矛盾，從而提高自身對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望。

其次追問能夠使學(xué)生的思維更加活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門需要極強思維才能進行學(xué)習(xí)的學(xué)科，這是由于數(shù)學(xué)中包含著許多抽象化的知識，對于小學(xué)階段的孩子來說，這些抽象化的知識很難得到有效的理解，因而教師采用追問的方式來進行學(xué)生的問題創(chuàng)設(shè)開展的工作，能夠有層次的一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索問題的深度，從而避免學(xué)生只是停留于知識的表面，而忽略了知識的實質(zhì)性。

最后追問能夠使知識產(chǎn)生的過程得到還原。許多教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，都是停留于基礎(chǔ)的定義、理論知識中，通過在課堂上的講述讓學(xué)生被動的接受這些概念知識，而這種方式完全忽略了學(xué)生的主體性，而是將教師放置在了主導(dǎo)的地位上，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在接受概念知識時感到枯燥乏味，提不起任何的興趣。而在教學(xué)中引入追問，就可以讓學(xué)生更加清楚的了解到概念形成的具體過程，從而積極主動的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高自身的數(shù)學(xué)水平。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施追問時存在的誤區(qū)及成因

2.1 教師在“追問”時總是不厭其煩，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與其他的學(xué)科總是存在一定的差異性，而“提問”是每個學(xué)科中都會具備的教學(xué)手段，“追問”則是基于“提問”的基礎(chǔ)上更高的一個層次。但是“追問”也是需要講究一定的方式，不僅需要語言能夠完整，還需要創(chuàng)設(shè)的語意能夠清晰、表達流暢。但是在實際的教學(xué)中，有些教師常常會對所教學(xué)的基礎(chǔ)知識不厭其煩的展開對應(yīng)的“追問”工作，目的就是為了能夠檢驗學(xué)生是否真正的將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識牢牢掌握。這種方式雖然能夠從一定程度上提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，卻忽略了學(xué)生的情感發(fā)展和興趣發(fā)展。不僅不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會使學(xué)生在教師不厭其煩的追問中感到反感，從而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

對于上述的誤區(qū)主要形成的原因在于教師不能夠有效的認識“追問”的實際意義，在一些傳統(tǒng)教師的思想觀念中“追問”等同于“提問”，只需要根據(jù)課本中的知識來對學(xué)生進行對應(yīng)的提問工作就可，不需要特意去設(shè)置其他相關(guān)的問題工作。問題創(chuàng)設(shè)的目的就是為了能夠活躍課堂的氣氛，讓教師和學(xué)生之間能形成一個良好的互動關(guān)系。這種舊俗的思想觀念就會造成教師在進行“追問”問題設(shè)置時，沒有目的性和針對性，甚至所設(shè)立的問題還會表達出對學(xué)生的不尊重和不信任。而學(xué)生在回答問題時，也只是按照書本中的內(nèi)容，照本宣科，完全沒有開拓出自己的思維。久而久之，就會導(dǎo)致抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

2.2 教師在“追問”時總是莫名其妙，打亂了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路?！白穯枴笔且环N高層次的教學(xué)手段，能夠從有效的課堂互動中幫助學(xué)生能夠提高自身的數(shù)學(xué)水平。在實際的教學(xué)中，教師常常會利用提問來鞏固自己所教學(xué)的知識，從而加強學(xué)生讀數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的積累和提升，但在這個提問的過程中，就會有許多學(xué)生回答錯誤。而許多教師在學(xué)生回答錯誤問題后，并沒有著急的對癥下藥，從學(xué)生錯誤的問題中找原因、分析來幫助學(xué)生能夠解決這塊知識的不理解。而是重新提出了一些莫名其妙的答案，這些問題總是不著邊際，甚至是不能夠符合當前所教育的內(nèi)容。讓學(xué)生在回答時，往往感到措手不及，從而打亂了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

對于上述出現(xiàn)的誤區(qū)，主要是由于教師不能夠把“追問”作為教學(xué)的一種重要手段，而是變成了活躍氣氛的工具。目的是為了讓更多的讓學(xué)生能夠懂得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而忽略了學(xué)生個體的發(fā)展，僅需要學(xué)生回答對問題即可，而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨和遭遇的問題?！白穯枴钡膽?yīng)用若缺乏一定的方向性，就會導(dǎo)致“追問”不到位，這種現(xiàn)象長期以往，不僅不能夠有效的幫助學(xué)生加強數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識，還會打亂學(xué)生的思維，找不著準確的學(xué)習(xí)方向，對于數(shù)學(xué)知識的掌握也是一知半解，不能夠真正的融入到自己的思想中。

2.3 教師在“追問”時總是變化多端，復(fù)雜了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。數(shù)學(xué)課堂的“追問”是一種動態(tài)的教學(xué)過程，但是在具體實施的過程中，學(xué)生的回答也是各種各樣，其中也一定會包含錯誤。錯誤的出現(xiàn)則更能夠真實的反應(yīng)出學(xué)生對該部分內(nèi)容知識的理解程度以及在思考問題時受阻的情況。但在實際的教學(xué)教學(xué)中，教師不能夠有效的根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行“追問”的問題設(shè)立，而是喜歡采取變幻多端的形式來進行對應(yīng)的教學(xué)工作，這樣不僅不能夠讓學(xué)生對不懂的問題進行有效的理解，還會導(dǎo)致學(xué)生在不同的問題中，使自己的思維變得更加的復(fù)雜和混亂，甚至在未來同樣一個問題出現(xiàn)時，可能會采用錯誤的方式來進行答題工作。

對于上述的誤區(qū)，造成這種現(xiàn)象的最主要原因時由于教師在對“追問”的問題設(shè)立時不著實際，總是按著自己的想法來進行，隨心所欲、變化多端，沒有將學(xué)生放置學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置，做學(xué)習(xí)的主人。而是將自己作為課堂的主宰者，自己說的是什么就是什么。這種的教學(xué)模式甚至打亂了學(xué)生的思維方式，將明明簡單的數(shù)學(xué)問題搞得更加的復(fù)雜，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展追問的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)精準的數(shù)學(xué)“追問”問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！白穯枴币彩且环N教學(xué)的藝術(shù)，而追問的問題創(chuàng)設(shè)，不僅要精確還要能夠恰到好處，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中，教師并沒有把“追問”當成教學(xué)中重要的一個部分，而是以自己為中心的展開對應(yīng)的教學(xué)活動。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的樂趣，更多的是枯燥和乏味。所以教師在進行數(shù)學(xué)“追問”時，首先要能夠在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處來開展相關(guān)的追問。其次要能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，喚起自身的好勝心和創(chuàng)造力。最后，教師所設(shè)立的問題要能夠符合小學(xué)階段孩子的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能夠按照課堂的順序，考慮到學(xué)生認知的情況，由表到里，循循善誘，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地回顧、追問，直抵知識的本質(zhì)，加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，以及提高了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在進行一年級“十幾減九”的課題教學(xué)中，筆者采用了開放性的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠把“1( )-9=？”編成退位減法的算式后在進行計算，許多學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求紛紛編出了不同的題目，如“13-9=4”、“15-9=6”那么教師就可以根據(jù)學(xué)生編的題目，讓學(xué)生能夠按照順序來進行編排，如“10-9=1”、“11-9=2”等。而學(xué)生在編排的過程中，突然發(fā)現(xiàn)了一個問題，為什么被減數(shù)個位上1呢？那么教師根據(jù)學(xué)生的疑問，就進行追問，為什么差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1呢？的數(shù)學(xué)生們都紛紛展開了自己的思維。有個學(xué)生突然站了出來告訴大家“因為，我們使用被減數(shù)上的10去減9的，10減9等于1，然后用這個1加上被減數(shù)個位上的數(shù)就是差，所以差會比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”。一個學(xué)生提出了自己的想法后，其他學(xué)生的思維也都被打開，一下子就能夠發(fā)現(xiàn)差與被減數(shù)個位數(shù)上的關(guān)系，這種就是對知識數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考。通過教師適當?shù)奶釂?，能夠?qū)W(xué)生的觀察引向思考，讓學(xué)生不自覺的走向數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握對規(guī)律本質(zhì)的把握。

3.2 把握數(shù)學(xué)課堂“追問”的時機，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的思路?！白穯枴敝幸蔡N含著很深的哲學(xué)，恰當?shù)陌盐兆穯柕膶嶋H，通過有效的及時追問，能夠幫助數(shù)學(xué)課堂提高一定的教學(xué)效率。所以，教師在開展“追問”是要能夠把握好追問的時機。首先可以從學(xué)生表達膚淺時進行追問，正所謂“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更應(yīng)該喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，在小學(xué)階段許多學(xué)生的表達能力往往還不是很強，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，也不能夠很好的表達出自己的思想。那么在回答教師的問題時，往往會出現(xiàn)膚淺的現(xiàn)象，那么教師就可以根據(jù)這種時刻把握好時機，對學(xué)生進行有效的“追問”從而引導(dǎo)學(xué)生能夠搭建不一樣的思維，使其能夠開拓自己的思想去思考數(shù)學(xué)問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

其次，是要能夠在學(xué)生思維混亂時進行有效的追問。數(shù)學(xué)的教學(xué)中，許多知識都存在一定的抽象性，在將這些知識結(jié)合在一起的過程中，就有可能會導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂。所謂思維混亂最大的特征就在于，會將多種的想法結(jié)合在一起，從而不知道該用什么方式去解決對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。那么教師就可以根據(jù)這種情況，把握好時機，通過有效的“追問”幫助學(xué)生的思維能夠引入更加深處，找出不同思路中的弊與利，從而達到解決問題的目的。

最后則是可以在學(xué)生回答錯誤問題時，進行有效的“追問”工作，由于受知識和經(jīng)驗的影響，許多學(xué)生在解決同一道數(shù)學(xué)題時，都會有不同的思路。但有時思維會受到限制和影響，不能夠有效的進行思考和分析。那么這時候教師能夠把握時機，通過有效的引導(dǎo)就可以激發(fā)學(xué)生去進行自我反思，從而發(fā)展自身的思維能力，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在進行學(xué)生“字母”表示數(shù)的學(xué)習(xí)教學(xué)時，小A同學(xué)表示2a=a2。而教師就根據(jù)小A同學(xué)的回答問其他的同學(xué)，“你們認為小A同學(xué)的回答正確嗎？舉個例子來說說”。小B同學(xué)說同意小A同學(xué)的想法，因為當a=2時，2a=4，a2=4，所以2a=a2。在小B同學(xué)說完自己的想法后，小C同學(xué)就立刻跳出來反駁小A同學(xué)的想法，“我認為小A同學(xué)的想法是不正確的，因為當a=4時，這兩者之間就不能夠相等”而教師通過學(xué)生的表述后，能夠大概的了解學(xué)生想要表達的意思，而教師就可以通過有效的追問來進行引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯誤的地方，并且能夠加以改正，對癥下藥，從而使學(xué)生能夠通過有效的反思，找出自己認知中錯誤的地方，從本質(zhì)上去理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

3.3 追淺問深的進行數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的思想。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這的一個問題，就是教學(xué)會被某個知識點所束縛住無法往前進。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是如此，一下子接觸太深太難的問題就會被阻擋前進的步伐，無論怎么絞盡腦汁也無法解決出對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，因此教師在進行這樣的教學(xué)時，要能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，來開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過有層次的“追問”工作，幫助學(xué)生能夠獲得對數(shù)學(xué)知識的理解能力，從而加強其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

例如：低年級的孩子來說，由于年齡還小，無法準確的表達出自己內(nèi)心的想法，因而，在學(xué)習(xí)時，就不能夠有效的回答出問題的關(guān)鍵。所以教師就可以通過追深問淺的方式來幫助這些學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如一年級學(xué)生在復(fù)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)時，教師拿出了一張九宮格的圖，來讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)字進行有效的填補工作，使其不管是從橫還是豎，又或者是斜。他們之間相加的得數(shù)都能為15。學(xué)生們紛紛展開了計算的工作，而由于每個學(xué)生的思維能力不同，所以選擇的解題方式也不同，那么教師就可以找到這道體重關(guān)鍵的部分，結(jié)合學(xué)生的解題思路進行有效的追問，從而問學(xué)生搭建一個木橋，使其能夠從淺到深的理解這道題目的真正含義，加強自身的數(shù)學(xué)思想。

4.結(jié)束語

綜上所述，將“追問”的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，恰好能夠幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)思維性。那么，這就要求教師要能夠根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況對“追問”的問題開展有效的創(chuàng)設(shè)，通過從淺到深的形式來幫助學(xué)生發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。