李久紅

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)錢家店鎮(zhèn)中心小學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

引言

游戲教學(xué)法是比較適合小學(xué)生的一種教育模式，游戲教學(xué)過程中，不僅要提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，還要讓學(xué)生快速聯(lián)想，通過游戲規(guī)則的制定、游戲中的激烈角逐，而讓學(xué)生關(guān)注課程內(nèi)容，更加自主的、自發(fā)的展開課程訓(xùn)練。學(xué)生們可在游戲模式下樹立自主能動(dòng)意識(shí)。教師則需要在游戲的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)更多的可能性，促使學(xué)生產(chǎn)生游戲體驗(yàn)的新鮮感，融于游戲形成信息技術(shù)的實(shí)踐思維。

1.游戲教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)趣味性。信息技術(shù)操作比較機(jī)械化，學(xué)生很容易跟隨教師的操作找到工具后形成思維定勢(shì)，而不能靈活的利用不同工具進(jìn)行步驟創(chuàng)新。為幫助學(xué)生從小打破這種可能性的思維定勢(shì)，促使學(xué)生的思維靈活起來，也為了讓學(xué)生更融于課堂，積極的參與活動(dòng)，不再因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的枯燥而喪失興趣，游戲教學(xué)就必然要在課堂上執(zhí)行。如進(jìn)行基礎(chǔ)的鍵盤輸入操作時(shí)，鍵盤上各色的數(shù)字、字母等讓學(xué)生眼花繚亂，他們?cè)谳斎氕h(huán)節(jié)，要留出很長一段時(shí)間的空白去尋找鍵位，很快學(xué)生就喪失了興趣，就連信心也喪失了。若引入游戲，讓學(xué)生進(jìn)行游戲比賽，如“生死時(shí)速、拯救蘋果”這些經(jīng)典游戲，會(huì)讓學(xué)生注意力高度集中，快速的在鍵盤上找到自己的目標(biāo)，并能夠通過游戲評(píng)價(jià)自己的操作能力，與同學(xué)之間互相對(duì)比，而激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)斗力，促使學(xué)生更加自主的、歡樂的進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。有些學(xué)生能夠堅(jiān)持一堂課一直參與游戲，有的學(xué)生已經(jīng)下課了還對(duì)信息技術(shù)游戲依依不舍，這樣的教育相比較教師直白的講解，更加有趣味，對(duì)學(xué)生來說也是進(jìn)步最快的方式之一[1]。

1.2 提高教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性。信息技術(shù)的很多操作都需要學(xué)生獨(dú)立執(zhí)行，而每個(gè)人操作的步驟稍作變化，操作的結(jié)果就可能大相徑庭。為避免學(xué)生形成千篇一律的思想及在操作中過于死板，教師應(yīng)展開教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，構(gòu)建比較新穎的主題，來誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽聯(lián)想。這一環(huán)節(jié)也需要游戲的加持。傳統(tǒng)教學(xué)只為學(xué)生提供一個(gè)或者幾個(gè)模板，學(xué)生多半在模板的聯(lián)想下進(jìn)行操作，沒有什么新意可言。新時(shí)期教師可將十余種模板制作成微課視頻，讓學(xué)生瀏覽更多的模板樣式，而后告訴學(xué)生基礎(chǔ)工具的使用途徑等，并要求學(xué)生在制作電子作品的過程中圍繞模板中出現(xiàn)的元素，進(jìn)行獨(dú)立的思維整合。教師可構(gòu)建如“相冊(cè)的魔術(shù)變身”等主題游戲，幫助學(xué)生在制作平面作品的過程中融入一些動(dòng)畫的元素，從學(xué)生的喜好出發(fā)。還可以剪裁一些動(dòng)畫場(chǎng)景、人物等作為背景、填充物、裝飾，讓學(xué)生在桌面移入并添加，促使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中加入這些比較新奇的元素而展開創(chuàng)新創(chuàng)作[2]。

2.游戲教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用游戲教學(xué)導(dǎo)入課堂。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師直接介紹信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作工具及其本質(zhì)特征，然后讓學(xué)生快速的進(jìn)入游戲，使學(xué)生通過游戲活動(dòng)慣性而掌握技巧，這是一種短時(shí)間進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)姆绞剑彩悄軌虼偈箤W(xué)生快速掌握信息操作技巧，并減少壓力的方式。但不是所有的教學(xué)主題都適合導(dǎo)入游戲，一般只進(jìn)行基礎(chǔ)的工具認(rèn)識(shí)時(shí)，才在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就融合游戲進(jìn)行互動(dòng)。越是對(duì)于年齡小操作經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)生，越是要將游戲的時(shí)間推前，方便學(xué)生借助游戲而搭建知識(shí)的階梯。如教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鼠標(biāo)的時(shí)候，鼠標(biāo)上一共就兩個(gè)鍵，需要學(xué)生們靈活的移動(dòng)鼠標(biāo)并點(diǎn)擊按鍵，形成習(xí)慣性的操作。這一操作對(duì)教師來說自然簡單非常，但部分學(xué)生操作鼠標(biāo)還是不夠靈動(dòng)，需要不斷的自我糾錯(cuò)找到正確的光標(biāo)位置，在點(diǎn)擊中也經(jīng)常點(diǎn)錯(cuò)，而教師直接導(dǎo)入“掃雷”這一基礎(chǔ)游戲，學(xué)生們不僅可以活躍思維，還能夠在掃雷的過程中快速的移動(dòng)光標(biāo)并確定定點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)擊操作，很快就掌握了鼠標(biāo)的操作方式[3]。

2.2 選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的游戲內(nèi)容。小學(xué)信息技術(shù)操作游戲雖然比較簡單，但部分游戲?qū)W生仍舊難以獨(dú)立完成。學(xué)生們?nèi)羰窃谟螒蛑卸茧y以完成任務(wù)，那么他們對(duì)信息技簡單的游戲環(huán)節(jié)著手，而后逐漸的增加游戲的難度。部分教師認(rèn)為給學(xué)生一些簡單的游戲就能夠?qū)崿F(xiàn)教育效果，不必要增加難度。實(shí)際上，游戲應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，才能夠讓學(xué)生堂堂課都覺得新鮮，進(jìn)步的也快。教師應(yīng)分析學(xué)生的操作能力，并把握一個(gè)度進(jìn)行循序的難度增加。當(dāng)前很多游戲存在關(guān)卡，學(xué)生在通關(guān)的過程中會(huì)形成內(nèi)心的極大滿足。另外可分設(shè)游戲前后順序，如“接寶石”“礦車接寶石”“大魚吃小魚”“接蘋果”，這四個(gè)游戲就是從簡單到難，有助于順序性強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練效果。

總結(jié)

信息技術(shù)可與游戲關(guān)聯(lián)起來，促使學(xué)生的技術(shù)能力得以提高，學(xué)習(xí)勁頭更足。