呂志民

(吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中學校 吉林 榆樹 130400)

前言

初中時期乃是學生智力發(fā)育以及思維形成的重要時期，教師在開展數(shù)學教學期間，應當對初中生具有的身心特征加以把握，結(jié)合具體教學內(nèi)容對教學方法與模式加以優(yōu)化，引導初中生對自身潛能進行深入開發(fā)，幫助初中生逐漸養(yǎng)成自學習慣，促使其學習水平不斷提高，有效培養(yǎng)其思維能力和問題解決能力。在數(shù)學課上建立智慧課堂，可以促使上述教學目標得以完成。所以，數(shù)學教師需在實際教學期間對智慧課堂的建立策略展開積極探索。

1.關(guān)于智慧課堂的概述

智慧課堂就是對學生思維加以開發(fā)，促使學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展的現(xiàn)代課堂。一般來說，智慧課堂擁有以下特征。第一，智慧性與自主性。對智慧課堂進行建立，有助于引導初中生進行獨立思考以及自主學習。教學期間，數(shù)學教師可對于抽象知識來引導初中生進行接受以及理解。第二，互動性與靈活性。教學期間，數(shù)學教師可鼓勵初中生站在不同角度對問題加以思考，同時和其他同學進行互動交流，在問題討論之中實現(xiàn)一同進步。第三，容易受到課時較短以及內(nèi)容獨立的影響。在過去，教師在對智慧課堂加以建立期間，極易受到客觀條件較大限制，進而難以對初中生學習興趣與積極性加以調(diào)動[1]。

2.構(gòu)建數(shù)學學科智慧課堂的策略

2.1 鼓勵初中生自主思考。現(xiàn)階段，初中階段的數(shù)學教學依然停留于以往知識單向傳輸這種模式，此種模式早已無法對實際教學需求加以滿足。所以，數(shù)學教師實施教學期間，需鼓勵初中生對數(shù)學難題進行自主思考，并且主動把自身疑惑提出來。只有這樣，才可對當前教學模式加以改變，對智慧課堂加以建立，促使教學效果不斷提升[2-3]。

2.2 開展興趣教學。如今，智慧課堂屬于一種新型教學模式，需要通過先進教育方針促使教學發(fā)展。針對初中生來說，興趣是其學習的重要風向標，如果初中生只是把知識獲取當作學習背景，那么在課業(yè)負擔日益繁重當中，初中生極易出現(xiàn)厭學情緒。再加上數(shù)學具有較強的專業(yè)性，難度較大，以往被動的學習模式極易讓初中生逐漸失去學習熱情，這樣難以發(fā)展學生思維，長此以往，必然會對初中生學習以及成長產(chǎn)生不利影響。所以，對智慧課堂加以建立期間，數(shù)學教師需把興趣教學當作基礎，讓初中生在興趣引導之下從內(nèi)心深處對所學知識進行接受以及認可，這樣才能讓初中生發(fā)揮出自身的能動性。例如，進行“平面直角坐標系”教學期間，假設教師只通過口頭形式對知識加以講解，多數(shù)初中生都難以在大腦當中建立形象化的坐標體系，難以形成相應的信息結(jié)構(gòu)，這對初中生學習十分不利。然而，假設教師可借多媒體實施教學，那么初中生能夠在視覺幫助之下對坐標系有關(guān)知識進行深入理解，構(gòu)建有效的邏輯體系以及思維導圖，讓所學知識變得更加具體以及形象，進而建立智慧課堂，有效提升初中生綜合能力。

2.3 積極進行課堂提問。對智慧課堂加以建立期間，課堂提問屬于重要環(huán)節(jié)，通過課堂提問，教師可對初中生知識掌握情況加以有效判斷，并且在此基礎之上對現(xiàn)有教學方法以及策略加以調(diào)整，在課堂之上增進師生之間的有益，有效提升初中生的數(shù)學能力。例如，完成“待定系數(shù)法對一次函數(shù)表達式加以確定”教學以后，數(shù)學教師可提出以下問題：第一，如果已知一個一次函數(shù)通過點(1,2)與點(-3,3)，如何求此函數(shù)表達式？第二，如果已知一個一次函數(shù)通過點(1,2)，并且和函數(shù)、軸都存在交點，如何求此函數(shù)表達式？第三，如果已知一個一次函數(shù)圖像與直線平行，同時和坐標軸所圍三角形的面積是6，是否可以求此函數(shù)表達式？為什么？上述問題從簡到難，具有一定的遞進性，數(shù)學教師通過提出這些問題，能夠?qū)⒊踔猩饾u引入到帶有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習境界之中，有效提升初中生問題分析及解決能力，同時能夠有效培養(yǎng)初中生創(chuàng)新精神以及實踐能力。

結(jié)論

綜上可知，通過數(shù)學教學能夠?qū)Τ踔猩壿嬎季S加以有效培養(yǎng)，并且有效提升初中生智力水平。而在初中階段的數(shù)學教學之中建立智慧課堂，能夠有效鍛煉初中生創(chuàng)新思維，并且?guī)椭鋵λ鶎W知識進行理解與掌握。所以，課堂之上，數(shù)學教師需鼓勵初中生自主思考，積極開展興趣教學，進行課堂提問，同時引導初中生站在不同角度思考及解決問題，進而促使教學效果不斷提升。