邱 峰

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)中揚(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

教師可主要分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中借助開展游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)賦予樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1.在數(shù)學(xué)課堂上引入數(shù)學(xué)游戲的意義

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一場(chǎng)探險(xiǎn)，在前進(jìn)的過(guò)程中期待克服重重艱難險(xiǎn)阻后的柳暗花明。而游戲，無(wú)疑是學(xué)生最喜歡、最愿意參與的活動(dòng)。數(shù)學(xué)游戲可以幫助學(xué)生打開思路，幫助學(xué)生吸收課本上的知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)游戲在初中課堂教學(xué)中的實(shí)施

2.1 激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思維。游戲的種類豐富多樣，既有體力型的游戲也有腦力型的游戲。在數(shù)學(xué)游戲中大部分引用的是腦力型的游戲，也可以適當(dāng)?shù)夭捎皿w力型的游戲。游戲活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思維的開發(fā)具有重要的作用，數(shù)學(xué)問(wèn)題在常規(guī)的思考模式中抽象性較大，思考的過(guò)程比較復(fù)雜，但是將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入游戲活動(dòng)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生從多方面多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如，在數(shù)字類型的游戲以及棋類的游戲當(dāng)中，能讓學(xué)生對(duì)公理的系統(tǒng)進(jìn)行體驗(yàn)，而在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)所進(jìn)行的計(jì)算機(jī)類型的游戲，能夠使學(xué)生的空間意識(shí)感增強(qiáng)，能將抽象的思維和具象的思維進(jìn)行有效的連接。數(shù)學(xué)游戲能夠?qū)W(xué)生的智力進(jìn)行有效的開發(fā)和提高，能夠有效地開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思靠方式，讓學(xué)生能從多角度多方面去思考問(wèn)題。

2.2 對(duì)教學(xué)游戲加以延伸，深層次的挖掘其內(nèi)涵。在初中的課堂教學(xué)中，教師不僅要引入數(shù)學(xué)游戲到教材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要對(duì)教學(xué)游戲加以延伸，深層次地挖掘其內(nèi)涵。通過(guò)充分解讀引入的游戲，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以讓學(xué)生找尋身邊形形色色的物體，讓學(xué)生自己開動(dòng)大腦，并分小組進(jìn)行討論、總結(jié)。這樣不僅可以緩和壓抑的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以大大減小教師的教學(xué)壓力，可謂一舉兩得。

2.3 創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)的引言、緒論中引入數(shù)學(xué)游戲，這樣做是為了能夠更好的引入正題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前讓學(xué)生有一個(gè)初步的理解和了解。在重要的定理以及數(shù)學(xué)性質(zhì)中引入數(shù)學(xué)游戲，學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生自己要能構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。學(xué)生不是單純、簡(jiǎn)單的接收信息，處理信息，還要對(duì)這些信息進(jìn)行選擇、進(jìn)行加工和進(jìn)行處理，從而獲得知識(shí)。所以，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我去合成，去生成的過(guò)程，這種合成別人是幫不了忙的，是自己由內(nèi)向外的生長(zhǎng)的過(guò)程。知識(shí)的灌輸已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)代國(guó)家對(duì)于學(xué)生整體理解能力，快速掌握知識(shí)本領(lǐng)的基本要求，必須要以學(xué)生自己在數(shù)學(xué)游戲的參與下，主動(dòng)且具有自我判斷力的去汲取養(yǎng)分，轉(zhuǎn)化成為自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)思維。老師的業(yè)績(jī)考核核心主要放在學(xué)生理解力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造立上。數(shù)學(xué)成績(jī)的考核是最重要的，但占比有所縮小。要建立兩套匹配的考核體系，以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹氐慕處煒I(yè)務(wù)能力考核和以學(xué)生自己對(duì)于數(shù)學(xué)思維的多維度靈活運(yùn)用能力的綜合實(shí)力的考核。后一種考核體系由國(guó)家按照科學(xué)的態(tài)度、尊重事物的發(fā)展規(guī)律為前提制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，教育部頒布相關(guān)的考核細(xì)則以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力指標(biāo)等信息，由市教育局專設(shè)部門進(jìn)行考核，對(duì)教師的工資進(jìn)行多元化考核，總工資組成不太受影響。

2.4 在相關(guān)的例題講解中將數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行引入。數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)的例題和習(xí)題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同類型也會(huì)有所不同，有些例題和習(xí)題是以游戲作為背景融入相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查.因此，在對(duì)這種類型的例題或者習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，教師可以將題目中的游戲進(jìn)行真實(shí)的展示，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行切身的體驗(yàn).例如，在有關(guān)概率以及代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所展示的某些例題會(huì)以抽獎(jiǎng)的游戲或者是玩撲克的游戲作為背景，讓學(xué)生來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算.教師在對(duì)這類例題講解的過(guò)程當(dāng)中可以讓學(xué)生玩相關(guān)的撲克牌游戲，或者是利用情境教學(xué)法創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的抽獎(jiǎng)情境，讓學(xué)生們來(lái)參與抽獎(jiǎng)的游戲，選取游戲中的幸運(yùn)玩家，教師還可以安排適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們能在游戲過(guò)程中對(duì)例題進(jìn)行更好的解答。

2.5 數(shù)學(xué)定理結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，更直觀化。很多學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理時(shí)很難理解定理的內(nèi)容，因?yàn)檫@些定理的內(nèi)容陳述較為抽象，若能把抽象的定理概念轉(zhuǎn)化成直觀的實(shí)物，則學(xué)生更容易理解.比如教師在講解三角形的內(nèi)角和時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，自己去證明這個(gè)定理，讓學(xué)生自己動(dòng)手做幾個(gè)三角形，然后再用量角器測(cè)量，把每個(gè)三角形的三個(gè)角度相加，看看是否這些三角形的內(nèi)角和都是180度。這樣一來(lái)，學(xué)生就能清楚這個(gè)定理是怎么得出來(lái)的，則不會(huì)覺得抽象難懂。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以知道，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，可以讓學(xué)生更加容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)，且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能刺激初中生對(duì)于知識(shí)的求知欲和好奇心，學(xué)生每完成一個(gè)數(shù)學(xué)游戲都渴望得到老師和同學(xué)的贊賞，從而不斷建立起學(xué)習(xí)信心.另外，數(shù)學(xué)游戲可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及學(xué)習(xí)熱情，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。