王志文

(山東省日照市莒縣城陽(yáng)街道第二中學(xué) 山東 日照 276500)

在教學(xué)實(shí)踐中我做了一個(gè)關(guān)于《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合》的課題研究。在校本研修指導(dǎo)活動(dòng)中，我對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少教師制作的教學(xué)課件不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要，這一現(xiàn)狀引起了我對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)有效整合的關(guān)注與思考。現(xiàn)從以下兩個(gè)個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1.知識(shí)與課件的有效整合中存在問(wèn)題

1.1 重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。如：例如：二年級(jí)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，用課件清楚的展示了數(shù)數(shù)的過(guò)程，課件的交互性做得很好，可教師成了實(shí)現(xiàn)交互的操作者，教師的作用只是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，沒(méi)有起到引領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦探究知識(shí)的作用。可見(jiàn)，這樣的課堂教學(xué)，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說(shuō)自己動(dòng)腦去探索研究了。

1.2 重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過(guò)多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問(wèn)題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過(guò)程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開(kāi)發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

1.3 過(guò)多地展示多媒體，忽視教學(xué)過(guò)程。很多教師認(rèn)為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會(huì)分散學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。在信息技巧與課程整合的實(shí)際利用中，教師的課件只是原模原樣的照抄書本，把本來(lái)書本上的文字、圖片等投影到大屏幕上。例如：教師通過(guò)課件把課本上“做一做”要完成的填空題標(biāo)題演示給學(xué)生，學(xué)生答復(fù)后再把答案展現(xiàn)出來(lái)。這樣的課件內(nèi)容并沒(méi)有超出書本內(nèi)涵，這種整合與靠語(yǔ)言與粉筆的教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的差別，相反丟了教學(xué)之源—課本。教導(dǎo)信息起源是多渠道、多層次的，我們不能把信息技巧手段作為獲取教導(dǎo)信息的唯一依附，不要認(rèn)為上課用了計(jì)算機(jī)就做到了信息技巧與課程的整合。

2.有效整合的對(duì)策與方法

信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃。教師不僅要有一定的信息素養(yǎng)，還要有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在課中與課后，教師可以通過(guò)教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等校本研修活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)其有效性進(jìn)行審視與評(píng)價(jià)，使信息技術(shù)與課程整合這一教學(xué)工具有效進(jìn)行和持久發(fā)展。針對(duì)教師在信息技術(shù)與課程的整合中存在的問(wèn)題，提出了如下有效整合的對(duì)策與方法：

2.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)提升教師自身信息素養(yǎng)。在研究、推行、實(shí)踐新課改的過(guò)程中，信息技術(shù)與課程整合始終是一線教師的重要實(shí)踐主題，提升教師自身信息素養(yǎng)是教師所面臨的迫切任務(wù)。教師自身信息素養(yǎng)表現(xiàn)的方面有很多，教師能否將抽象的、難以理解的學(xué)科數(shù)學(xué)知識(shí)借助信息技術(shù)的功能直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)師生的教與學(xué)這一雙邊活動(dòng)，也就是說(shuō)，能否將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合在一起，教師自身信息素養(yǎng)，直接影響著信息技術(shù)與課程有效整合的達(dá)成度。這要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)有效地將信息技術(shù)整合到課程中去。

2.2 研讀教材探尋有效整合的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在研究小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好課程框架結(jié)構(gòu)和教材的總體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該研究教材內(nèi)容，分析教材的地位和作用，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容特點(diǎn)，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和有效整合的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。尤其是教師通過(guò)研讀教材，可以初步確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，為有效整合中作好準(zhǔn)備。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，是指教學(xué)過(guò)程對(duì)理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)起決定性作用的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)確地抓住了教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，就能夠順利地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

綜上所述，在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師不但要明確教育培養(yǎng)的目標(biāo)、明晰自身的角色，還要學(xué)會(huì)有效地將信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。有效的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合并不是單純看使用的技術(shù)有多好、多新，使用技術(shù)的時(shí)間有多長(zhǎng)；關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是教師學(xué)習(xí)情境的有力且不可替代的工具。為此，教師的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的能力，不但是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也是個(gè)體專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力需要。