段立萍

(新疆霍城縣初級中學 新疆 霍城 835200)

對閱讀概念的理解，主流的觀點是它是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動；亦或是從視覺材料中獲取信息的過程；再或者，閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。其實，閱讀更應是人的基本素養(yǎng)甚至是核心素養(yǎng)。

英語閱讀的教學對語言素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，是英語學科核心素養(yǎng)形成的重要方法?；趯W科核心素養(yǎng)的中學英語閱讀教學有助于培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德思維品質。因此，為了提升學生學習英語的效率以及培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣，教師就要在中學英語閱讀教學中，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注重英語閱讀基本功的積累，包括語音、詞匯以及句型的理解，從而構建高效的英語閱讀教學課堂氛圍來培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

1.細化詞匯分類，提升語言能力

詞匯是英語學習的前提，更是閱讀學習的基礎，一定量的詞匯積累，能使學生快速掌握閱讀的文本內容，理解文章主旨。詞匯也是英語學科核心素養(yǎng)的基本構成因素。教師在英語閱讀教學時，要注重詞匯的細化過程，過好詞匯關，在閱讀前做好陌生詞匯的導入，將文中出現(xiàn)的重點單詞進行有效地分類，激發(fā)學生閱讀的興趣，更加把握關鍵詞匯、核心詞匯的學習，強化詞匯的記憶，鞏固新舊詞的使用，著重培養(yǎng)學生的音素意識、拼讀能力，以達到閱讀的流暢性，努力引導學生形成積極的閱讀興趣，提升學生的語言能力。

注重英語詞匯的積累是英語教學的地基，只有地基牢固了，房子才不會塌。英語閱讀教學中，詞匯的累積就好比房子的地基，詞匯積累多了，英語閱讀的根基就穩(wěn)了，自然閱讀的速度就快了。

2.閱讀技巧指導，培養(yǎng)學生思維變換性

在英語的實踐閱讀教學中，教師要從學生現(xiàn)有的知識水平和文化背景入手，設計科學的閱讀教學內容和豐富的閱讀教學活動，以有效地閱讀教學方法培養(yǎng)學生的閱讀習慣。學生在英語閱讀過程中，要利用自身的生活常識和經驗，對文章內容進行正確的分析及把握，并通過恰當聯(lián)想，重新構建創(chuàng)造性的閱讀思維模式，培養(yǎng)學生利用多種思維的角度去分析文章內容。例如，在英語閱讀教學中，根據文章的體裁選擇閱讀方法；根據文章的中心句或主旨展開目地性的閱讀。之后在老師講述閱讀內容的過程中，教師要詳略得當，主次分明的講解，以便學生能夠清晰明了的理解。

教師在教學中對于閱讀的技巧指導也可采用問題導學的方式，在學生閱讀前，教師提出有關文章內容的問題，之后學生在閱讀過程中帶著問題在文章的內容里面去尋找答案，在閱讀完成后讓同學們回答，教師不能在閱讀完成后就直接告訴學生正確的答案，要讓學生自主地探索答案，通過小組之間的合作討論出一個答案，之后再與教師進行答案的比對，這樣的方法有助于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生利用思維的變換，激發(fā)想象力，教師在學生回答完畢后，要給予及時的評價，有錯就糾正，沒錯就鼓勵。這樣可以幫助學生樹立閱讀的自信心，讓學生對英語的閱讀更加富有激情，更加愿意閱讀。通過問題導學，學生在閱讀文章時能夠深刻的融入閱讀內容中，清晰地感受文章所要表達的內容情感，這樣也能豐富學生的情感體驗，提升閱讀的能力。

在課堂中，教師應注重訓練學生面對不同體裁文章靈活變換閱讀方法的能力，促使學生在最短時間內對文章主題有個全面的認知。教師在教學中對于閱讀的技巧指導還可采用思維導圖的方式，以思維導圖建構英語閱讀教學模式。在閱讀教學開始前，教師需要基于對閱讀教材的深入分析，依據具體內容設計思維導圖，例如圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、橋型圖等，并結合記敘文、議論文和說明文等閱讀素材的語篇特點，歸納適用于閱讀理解的思維導圖，并在課堂教學過程中向學生展示，深化學生對于閱讀素材的理解。

3.結合課內外閱讀資源，培養(yǎng)學生學習能力

英語閱讀的教學，要想使學生的閱讀水平有質的提升，就要加大學生的英語閱讀量，俗話說“量變才能引起質變”。所以，對于中學英語的閱讀教學，不能僅局限于教材里的閱讀內容，教師還要適當的給學生拓寬閱讀的廣度，為學生多多尋找一些課外的閱讀資源，供學生閱讀。在擴展學生閱讀量的同時也要注重豐富英語閱讀的技巧，促使學生構建完善的英語閱讀體系。

在英語閱讀的課堂教學中，不僅要在量上結合課內外的閱讀內容，更要在閱讀內容中融入一些文化背景知識，把課外學習的海外文化和風俗趣事穿插在課堂中活躍氣氛，把課內學習的理論知識和語法體系應用到課外的英語口語，例如，國內外間的文化差異、名人趣事、風俗習語等文化內涵深厚的內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生自主自愿的閱讀，為英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定文化基礎。教師還可在閱讀中采用情境創(chuàng)設的方式，讓學生積極的參與到閱讀學習中，主動積極的在閱讀中發(fā)揮自己的閱讀潛能，實踐運用教師所教給的閱讀技巧，并通過在實踐運用當中，發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

4.結語

英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生的發(fā)展和學習具有長遠的影響作用。教師在英語閱讀教學中，首先應該讓學生深刻的理解英語學科素養(yǎng)對于英語學習的重要性，其次再讓學生在充分了解學科素養(yǎng)的基礎上，通過學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有序的發(fā)展學生各方面的能力，學生應該有計劃的提高自身的學科核心素養(yǎng)，增強英語閱讀學習的能力，提升自身英語理解和表達的能力，促進英語閱讀教學質量的提升。