孟紅玉

(江蘇省南京市溧水區(qū)群力初級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 210000)

對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛造需要一步一步來(lái)，這樣才能保證其思維能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練效果。首先教師應(yīng)逐步啟迪學(xué)生思維，通過(guò)教法變換來(lái)深化學(xué)生思維意識(shí)；此后便要拓展途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多項(xiàng)思維技能的鍛煉，確保其知識(shí)吸收與能力深化效果；最后還要教授學(xué)生思維拓展的學(xué)習(xí)手段，讓其能后續(xù)學(xué)習(xí)與探究中自主化開(kāi)發(fā)思維潛質(zhì)，滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)與探究所需。

1.基于生活化問(wèn)題引導(dǎo)法，活躍并驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)

若想在閱讀教學(xué)中鍛造學(xué)生思維品質(zhì)，以滿足核心素養(yǎng)的基本需求，教師便要從課程開(kāi)展的各項(xiàng)時(shí)期，一點(diǎn)一滴地逐步啟迪學(xué)生思維，更新教學(xué)指導(dǎo)策略來(lái)優(yōu)化學(xué)生自主思維方式，既應(yīng)滿足其課程學(xué)習(xí)需要，又能讓思維品質(zhì)成為其必備技能，滿足其終身發(fā)展需要。首先，在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師要保證循序漸進(jìn)地導(dǎo)入閱讀重點(diǎn)知識(shí)及內(nèi)容，讓學(xué)生建立對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉感，以此來(lái)激發(fā)其興趣，從而引發(fā)其無(wú)限深思，方便后續(xù)的閱讀課程講解。對(duì)此，教師可通過(guò)生活化問(wèn)題引導(dǎo)法逐步牽引學(xué)生思維，使之通過(guò)自主化思索來(lái)獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知及情感的初步體會(huì)。

以譯林版八年級(jí)《Do it yourself》為例，本課全程圍繞不同主人公的DIY經(jīng)歷及所做出的事物展開(kāi)敘述，因而本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也存在于此，旨在讓學(xué)生了解與DIY相關(guān)的多元知識(shí)點(diǎn)，以及描述DIY經(jīng)歷的重點(diǎn)閱讀篇章等。由此為加強(qiáng)學(xué)生后期閱讀理解效率，教師可首先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法驅(qū)動(dòng)其思維意識(shí)：“What have you ever made by yourself?”、“What are these things made for?”與“How long did it take you to make these things? What are the steps in the production process? Is there any difficulty in the production process?”等。建立在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活進(jìn)行不斷的深入反思，經(jīng)由思維活躍來(lái)從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中提取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以此可獲取一定的認(rèn)知儲(chǔ)備與情感積淀，并立足核心素養(yǎng)有效鍛造自身的思維意識(shí)與品質(zhì)。

2.基于小組合作探討法，深入鍛煉學(xué)生多項(xiàng)思維技能

對(duì)于譯林版教材中一些日?；恼n時(shí)內(nèi)容，為加強(qiáng)學(xué)生理解，教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法活躍其思維，使之通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的思索來(lái)獲取初步認(rèn)知。除此之外，對(duì)于譯林版中一些具有爭(zhēng)議性話題的課時(shí)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)鍛造方式應(yīng)尋求不斷的變換，不再局限于學(xué)生對(duì)自身實(shí)際生活的主觀化思考，而應(yīng)將其置于班集體中了解他人客觀看法，由此形成批判性的課堂氛圍，更有助于學(xué)生邏輯性、創(chuàng)造性等思維技能的系統(tǒng)化鍛煉。

以八年級(jí)《Wild animals》為例，本課就是較為典型的具有針對(duì)話題的課時(shí)內(nèi)容，在本課的閱讀教學(xué)探索中，教師為營(yíng)造批判性氛圍來(lái)鍛造學(xué)生的多項(xiàng)思維技能，可通過(guò)小組合作探討法為其思維與能力施展創(chuàng)建平臺(tái)。就比如在本課Reading A語(yǔ)篇講解時(shí)，為了讓學(xué)生能全面了解有關(guān)自然動(dòng)物保護(hù)的話題，教師可讓其在小組內(nèi)部針對(duì)閱讀探究所得展開(kāi)多方探討。這其中每位成員首先進(jìn)行獨(dú)立的閱讀探究與思索，通過(guò)解析語(yǔ)篇了解大熊貓的生存現(xiàn)狀及瀕臨危險(xiǎn)的原因；同時(shí)根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容的呈現(xiàn)與的自身的拓展反思，獲悉保護(hù)大熊貓的方式。這之后可在小組內(nèi)部對(duì)這多領(lǐng)域內(nèi)容展開(kāi)綜合探討，了解在其他成員的客觀認(rèn)知中是如何理解自然動(dòng)物保護(hù)的。這項(xiàng)互動(dòng)探討過(guò)程便是學(xué)生邏輯性思維的拓展過(guò)程，使之能了解野生動(dòng)物瀕危原因與人為社會(huì)影響等方面的因果關(guān)系；其次也是學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)了解他人想法，從更為全新的角度獲取對(duì)閱讀篇章的理解，這不僅有利于其思維品質(zhì)的鍛造，還能加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)主旨的多角度體會(huì)。

3.基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用法，努力造就學(xué)生良好思維品質(zhì)

除了教學(xué)導(dǎo)入和課堂活動(dòng)中的思維驅(qū)動(dòng)方式之外，為了鍛造學(xué)生的思維品質(zhì)，教師還可教授學(xué)生自主化的思維拓展手段，就比如思維導(dǎo)圖這種高性能手段的運(yùn)用。教師傳授學(xué)生繪制方法，促使其在閱讀探索中根據(jù)語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的框架與脈絡(luò)進(jìn)行合理的從屬劃分，并以思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)全力體現(xiàn)。借此可幫助學(xué)生在拓展思維能力的同時(shí)，使之了解作者行文思路，并獲取對(duì)閱讀教學(xué)篇章的深層次理解與領(lǐng)悟。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《Seasons》的Reading A語(yǔ)篇時(shí)，教師便可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程便是學(xué)生對(duì)該語(yǔ)篇的閱讀探索過(guò)程。首先學(xué)生應(yīng)進(jìn)行初步閱讀，以獲悉語(yǔ)篇主旨脈絡(luò)，了解與一年四季相關(guān)的多元化描寫，這時(shí)便可將“一年四季”這項(xiàng)概念作為導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)，而在中心結(jié)構(gòu)所延伸的二級(jí)分支上，則需根據(jù)春夏秋冬四個(gè)屬性做以分類。在這四個(gè)二級(jí)分支上延伸三級(jí)分支，此時(shí)便要注明與四個(gè)季節(jié)相關(guān)的The sights, animals, weather and activities of the season等多層面內(nèi)容。這樣經(jīng)由思維導(dǎo)圖的從屬關(guān)系的體現(xiàn)與構(gòu)建，學(xué)生能獲知閱讀篇章的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解與季節(jié)相關(guān)的獨(dú)有特征與活動(dòng)。這種優(yōu)化的閱讀探究手段不僅能鍛造學(xué)生思維品質(zhì)，還可強(qiáng)化其對(duì)篇章文本結(jié)構(gòu)的分析與對(duì)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的深層次理解。

總結(jié)

總之，基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，若想造就學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)從課程導(dǎo)入、活動(dòng)拓展與手段優(yōu)化等多個(gè)層面展開(kāi)綜合性探索，基于對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的深化、技能的鍛煉與品質(zhì)的培養(yǎng)，確保其良好的閱讀探究成效。