閆馨心

(新疆昌吉州第一中學 新疆 昌吉 831100)

1.引言

“凡事預則立，不預則廢”，對于語文學科的學習更是顯得尤為重要。學生通過預習可以加強新舊知識的聯(lián)系，掃清言語上的障礙，使學生在學習之始有所思、有所悟，為學生對文本產(chǎn)生獨特的理解提供條件。預習分為課前預習和課堂預習，二者的主體皆為學生，而在實際教學中，往往把課前預習帶到了課堂上，把課堂預習交給了教師，導致學生這種思維的惰性和依賴性的根本原因是預習方法的死搬硬套和預習問題設計的脫離實際。教師試圖用“套路”引導學生自學，然而效果卻并不理想，學生自主探索和創(chuàng)新意識的空間越來越狹窄。由此看來，如何讓預習在語文教學中真正落到實處，讓課堂教學如虎添翼是問題的關鍵，而研究預習的有效性正是培養(yǎng)學生自學愿望和能力的突破口。

2.設計主題活動

例如在設計一堂關于“如何讓作文文采飛揚”的寫作課前，教師可以在課前布置給學生三段分別是描寫動作場景，靜態(tài)景物和人物情感的文字，然后設計“大顯身手”環(huán)節(jié)，要求學生們在括號中填入動詞、修飾詞來豐富這段文字，課上請大家評一評寫的好不好，好在哪里。通過學生積極的思考，教師在旁潛移默化的引導，接著“探究一番”讓學生領悟巧妙的運用動詞、修飾詞可以讓作文語言更加生動更加形象，最后“實戰(zhàn)演練”，進而展開課堂用同樣的方法引出運用比喻、擬人、排比，引用詩詞等讓作文文采飛揚的方法；例如在講到劉禹錫的《秋詞》一課時，教師可以布置學生在課下繪制一幅以“你心目中的秋天”為主題的繪畫作品，并在課堂上以小組評比的形式展示演說。

3.組織演講活動

學習收獲是非常重要的，強化學生的價值、情感體驗收獲，既能滿足學生的心理需要，又使他們加深了對知識的理解、鞏固和運用。①預習要具有特色，還要從學生身上去挖掘。針對語文學科以課文的形式蘊含豐富的情感內(nèi)涵這一特點，從文本研讀下手，教師可以布置學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行自由演講，《秋天的懷念》是一篇以親情為題材的作品，可以設計以“親情之我談”為主題的演講；《三顧茅廬》是一篇三國時期的文章，重在讓學生從戰(zhàn)爭背景和歷史中得到啟示，可以設計“天生我材必有用”為主題的演講，讓學生講述自己所熟知的歷史英雄，呼吁大家博學廣才實現(xiàn)自我價值。學生將自學的成果轉(zhuǎn)化成語言表達出來，教師亦可以從中了解學生自學的程度和收獲。

在現(xiàn)代信息技術發(fā)達的時代背景下，初中生在接收和整合網(wǎng)絡信息方面表現(xiàn)的更為擅長，教師在布置預習作業(yè)時不要規(guī)定作業(yè)形式和搜集信息的途徑，鼓勵學生調(diào)動一切身邊可以運用的資源來為新的一課做準備，例如通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，計算機水平好的學生還可以試著將查找到的各種影像資料制作成課件在課堂上展示，創(chuàng)建班級討論群，建立全班性的互動學習平臺；借助圖片、音頻豐富語文語言，營造畫面感；融入媒體關注的話題，流行元素，網(wǎng)絡用語開發(fā)創(chuàng)造力；從家庭角度引發(fā)學生的真情實感提高預習的熱情；摘抄內(nèi)容相關的期刊雜志或評論等等。如此“豐滿”的預習作業(yè)不僅大大的促進了學生創(chuàng)造性思維的拓展，還可以支撐起一個活躍的課堂，教師講的少，學生動手動腦多，從形式上就形成了一個有實踐意義的預習作業(yè)。

通過以上的論述可以得出：有效的預習不僅可以提高學生的聽課效率，養(yǎng)成學生良好的讀書習慣，還可以刺激學生在學習過程中的質(zhì)疑能力和創(chuàng)生性，在整體課堂教學中起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。因此，初中語文教師要在傳統(tǒng)預習方法的基礎上注重結(jié)合實際，靈活選擇，通過設計開放、自主、創(chuàng)新性的預習作業(yè)來拓寬知識的空間，激發(fā)學習熱情，優(yōu)化思維流程。只有最大限度的開發(fā)預習的有效性并與學生的興趣形成最佳契合點，才能讓語文預習更好的為課堂服務，成為學生展示自我的“樂園”。

注：

①周慧.初中語文預習作業(yè)的創(chuàng)新設計[J].中學版·教學管理,2010年,(5):33-36.