農(nóng)秀群

(崇左市大新縣特殊教育學(xué)校 廣西 崇左 532300)

引言

智障兒童一般都表現(xiàn)為對(duì)對(duì)外界的感受和認(rèn)知能力弱，接受的速度比較慢，不能集中自己的注意力，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力呆板不能靈活的進(jìn)行記憶，語(yǔ)言的表達(dá)能力弱，不能自主的控制自己的情緒等。針對(duì)這類(lèi)特別的人群，家庭、學(xué)校、社會(huì)需要給予他們更多的關(guān)心和耐心，給予他們更多的照顧，幫助他們培養(yǎng)基本的生活自理能力，使他們以后能夠更好更快地融入社會(huì)適應(yīng)社會(huì)。

1.關(guān)于智障兒童生活自理能力存在的問(wèn)題

1.1 通過(guò)調(diào)查研究，目前我國(guó)的智障兒童家庭生活自理能力相對(duì)比較好。主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

①就餐部分的自理能力能夠自主獨(dú)立完成的百分比達(dá)到了69%以上。比如，吃飯的時(shí)候知道拿勺去完成吃飯的動(dòng)作，而不是用手隨便抓著吃，吃完飯還主動(dòng)將餐具放進(jìn)回收車(chē)中；吃帶包裝的糕點(diǎn)或者糖果餅干時(shí)會(huì)將包裝皮扒掉再食用而不是直接帶著包裝一起食用等。

②衣著部分的自理能力能夠自主獨(dú)立完成的百分比達(dá)到了42%以上。比如，穿鞋、穿衣、穿褲、穿帶拉鏈的衣服等。

③上廁所部分的自理能力能夠自主獨(dú)立完成的百分比達(dá)到了47%以上。比如，能區(qū)分自己的性別進(jìn)入正確的衛(wèi)生間，絕大部分兒童大小便時(shí)會(huì)主動(dòng)告訴大人求得幫助，小部分的兒童能夠完全獨(dú)立地完成大小便。

④個(gè)人衛(wèi)生部分的自理能力能夠自主獨(dú)立完成的百分比達(dá)31%以上。比如，洗臉、刷牙、洗手、洗腳、擦鼻涕等。

1.2 通過(guò)調(diào)查研究，我國(guó)的智障兒童對(duì)社會(huì)大環(huán)境的適應(yīng)能力表現(xiàn)特變差，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

①安全意識(shí)淡薄，能獨(dú)立完成的百分不到30%。例如，智障兒童對(duì)刀具、鋒利物、剪刀等對(duì)人是否會(huì)產(chǎn)生傷害的認(rèn)識(shí)淺薄。

②社會(huì)交際能力差，能獨(dú)立完成的百分只有25%。例如，很多兒童見(jiàn)到熟悉的人時(shí)會(huì)主動(dòng)打招呼問(wèn)好，會(huì)積極表達(dá)自己的感情，但是見(jiàn)到陌生人時(shí)就會(huì)出現(xiàn)緊張害怕的情緒，只局限于打個(gè)簡(jiǎn)單的招呼。

③環(huán)境的適應(yīng)能力弱，能獨(dú)立完成的百分只有28%。例如，公共場(chǎng)合大部分兒童能夠遵守規(guī)則不大聲喧嘩，但是還有一部分兒童依然會(huì)不遵守規(guī)則大聲吵鬧。

2.智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的策略

2.1 家庭方面的改善策略。對(duì)于智障兒童的家長(zhǎng)而言，孩子的智力障礙已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，所以在家庭教育中要多關(guān)心孩子，對(duì)待孩子多一些耐心。家長(zhǎng)們需要積極轉(zhuǎn)化自己的思想培養(yǎng)孩子的生活自理能力，讓孩子能夠真正的融入到社會(huì)生活中去。

家長(zhǎng)在孩子的教育方面不能溺愛(ài)孩子，要大膽嘗試培養(yǎng)孩子的生活獨(dú)立能力，但是這個(gè)過(guò)程中也不能對(duì)孩子太冷淡，要把握好教育的度。家長(zhǎng)在日常生活中要多跟孩子進(jìn)行溝通和交流，跟孩子一起配合完成生活技能，例如，穿脫衣服、系鞋帶、洗手、吃飯、睡覺(jué)、整理玩具等。家長(zhǎng)在教育的過(guò)程中也需要不斷地學(xué)習(xí)一些科學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)孩子的智力發(fā)育能力和生活自理能力，所有的家庭成員還需要積極配合保證相同的教育理念，相互扶持相互幫助，共同鞏完成孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，更好地了解孩子的發(fā)展特色，為有效提高孩子生活能力的順利進(jìn)行提供有力的保障。

2.2 學(xué)校方面的改善策略。

2.2.1 學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和康復(fù)器材等的完備。比如，有些智障兒童的身體器官逐漸退化導(dǎo)致孩子不能正常行走，學(xué)校就需要利用相關(guān)的康復(fù)設(shè)施對(duì)孩子雙腳進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，每天堅(jiān)持督促孩子進(jìn)行練習(xí)，幫助孩子逐漸恢復(fù)走路的能力，提高孩子生活自理能力的培養(yǎng)。

2.2.2 嚴(yán)格要求老師的綜合教育素養(yǎng)，不斷提升老師專業(yè)水平的質(zhì)量，老師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和鞏固智障兒童基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，積極拓展適合智障兒童教育的學(xué)習(xí)范圍，如智障兒童心理學(xué)方面的知識(shí)等，結(jié)合孩子的心理和生理的需求進(jìn)行教學(xué)，為智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 教育中充分考慮個(gè)體的差異化，掌握每個(gè)孩子的自身特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。例如，有的兒童在數(shù)學(xué)計(jì)算方面有一定的優(yōu)勢(shì)，老師就要針對(duì)這種優(yōu)勢(shì)每天對(duì)兒童進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，為孩子提供大量的算術(shù)題讓孩子進(jìn)行計(jì)算，確保孩子優(yōu)勢(shì)更好的保持。對(duì)不同層次的智障兒童進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，正視孩子們的差異化。例如，有鞋帶的球鞋穿帶中，針對(duì)完全不會(huì)穿鞋的兒童要求他們能夠正確區(qū)分左右腳把鞋穿好；針對(duì)能正確穿好鞋的兒童要求他們能夠把鞋帶正確地系好。

2.3 社會(huì)方面的改善策略。國(guó)家應(yīng)該針對(duì)這個(gè)特殊群體制定相關(guān)的政策舉措，加大對(duì)智障兒童康復(fù)的各方面需求的投入。通過(guò)舉辦各種活動(dòng)大力宣傳，讓社會(huì)的所有成員都提高對(duì)智障兒童的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，提高自身的素養(yǎng)，讓智障兒童的日常逐步進(jìn)入大家的視野，保證智障兒童在社會(huì)中受到充分的尊重，使智障兒童在全社會(huì)的關(guān)心幫助下健康茁壯的成長(zhǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，智障兒童的生活自理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的教育過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅需要家庭的自身教育，還需要學(xué)校的專業(yè)教育和科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練相互配合共同完成，需要家長(zhǎng)和老師們有足夠的耐心、堅(jiān)韌不拔的精神、和藹可親的語(yǔ)言交流和一顆無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)孩子、包容孩子的心，在社會(huì)大家庭的共同關(guān)注和關(guān)懷下堅(jiān)持到底，為智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)而不懈努力和奮斗。