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        探析情境教學法在小學英語課堂教學中的應用

        2020-11-24 19:20:36蔣定芳
        讀與寫 2020年5期
        關鍵詞:英語課堂情境英語

        蔣定芳

        (江蘇省高郵市城北實驗小學 江蘇 高郵 225600)

        1.情境教學法在小學英語教學中的含義

        小學英語課堂中的情境教學法,主要是教師在課堂上模擬一種與學生生活環(huán)境相類似的場景,同時給學生提供真實或者模擬的教具,讓學生通過這一過程來感知環(huán)境,達到激發(fā)學生在英語學習中的興趣和積極性的目的的一種英語教學方法。

        2.小學英語教學的具體特點

        對于小學生來說,他們剛從學齡前一種比較輕松愉悅的游戲中進入到具體的學習階段,這也就使得他們對學習沒有具體的概念,英語學習也僅僅是以興趣為主,但興趣恰恰是學生學好英語的關鍵因素。而情境教學法就抓住了學生的心理特點,在教學模式上比較靈活多樣,讓英語學習不再枯燥,這也在很大程度上激發(fā)了學生的英語學習興趣。

        3.情景教學對小學英語課堂教學的意義和作用

        一方面,情境教學法這一教學模式更加貼近生活,教師在課堂上所選取的教學情境都與學生的生活相關聯(lián),這就很容易使學生產(chǎn)生共鳴心理,這樣學生就可以很自然地參與到教學活動中,同時也極大地提高了學生在英語學習中的積極性和參與性。另一方面,英語課堂上教師采用情境教學法能夠更好地培養(yǎng)學生在學習過程中思考問題和解決問題的能力。例如教師在講授Story time這一部分的內(nèi)容時,就可以給學生創(chuàng)設一個角色扮演的教學情境,讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演,這不僅能提高學生課堂參與的熱情,還保證了教學內(nèi)容的順利完成,而且這一情境也會使學生明白合作共贏的道理。

        4.小學英語課堂上對于情境教學法的應用

        4.1 教師要優(yōu)化英語教學概念。在很多英語課堂上,由于教師教學觀念的影響,間接地導致了情景教學不能夠順利開展。所以,教師首先要轉變自己的教學觀念,從學生的角度出發(fā),嘗試新的教學模式和教學方法,讓學生能夠更好地掌握英語知識的學習。教師在設計情景教學的過程中,要把學生作為學習的主體,明確學生的主體地位,探索適用于學生的教學情境,讓學生在不知不覺中學到知識。同時,教師在設計教學情境的過程中要充分考慮到學生的實際水平,這也是情景教學能夠順利展開的關鍵點。所以在設計情景教學時,要盡量避免不利于學生思維的情境產(chǎn)生,盡可能的讓學生參與到情境中,讓學生在潛移默化中掌握教學內(nèi)容。把情景教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。當學生在一種較為輕松自由的環(huán)境中學習,這對他們來說更有利于養(yǎng)成自主學習的學習習慣。例如有一個單元教學是“My School”,教師就可以對情境教學加以利用。先用測試的方法了解學生的英語基礎,然后根據(jù)學生的不同差異進行針對性教學,這樣每個學生都可以根據(jù)自身情況對教學內(nèi)容有相應的掌握。

        4.2 盡可能地營造全英課堂。對傳統(tǒng)的英語教學來說,更注重對學生讀寫能力的培養(yǎng),在一定程度上忽視了學生“說”的能力,所以在英語課堂上,教師要盡可能地使用全英教學,給學生創(chuàng)設一個英語學習的氛圍,同時鼓勵學生大膽地用英語表達自己的想法,讓師生之間的交流真正變成全英交流。

        4.3 利用實物創(chuàng)設課堂情境。如果在英語課堂上用實物教學,就更能夠體現(xiàn)課堂的真實性。教師在授課過程中,適當?shù)剡\用實物教學,也能夠呈現(xiàn)出更好地教學效果。如果文章中出現(xiàn)衣服這類詞匯,教師就可以讓學生從家中帶來自己的衣服,然后用課堂上所學的知識對自己的衣服進行介紹,而且學生對于自己所熟悉的事物有更多的想要表達的內(nèi)容。通過這樣的課堂教學使學生更加主動地參與到學習中,提高了學生的學習興趣,也讓課堂氣氛變得更加活躍。

        4.4 利用游戲創(chuàng)設課堂情境。對小學生來說,他們對游戲會產(chǎn)生出極大的興趣。如果教師在教學過程中加入一些比較輕松的小游戲,就能夠緩解學生在英語學習中的焦慮感,對于學生學習興趣的提高和教學過程的順利開展都會有顯著的效果。比如在學習“M一Friend”這一單元時,主要就是讓學生能夠用一些簡單的語句來描述他人的外貌特征,這時候教師就可以設計一個分組的游戲,先把學生分為兩組,讓一個學生用幾句話來描述班上的同學,然后剩下的學生猜,猜對的那個組會獲得相應的獎勵。再比如學習到關于顏色的單詞時,教師可以把這些單詞寫到紙上,讓學生來涂色,這樣學生在涂色的過程中會對相應的顏色單詞進行鞏固,這不僅刺激了學生的參與性,而且更能夠讓學生把注意力集中到課堂上來。

        4.5 充分利用多媒體設備創(chuàng)設教學情境。當前許多小學具有完善的多媒體資源,所以,教師在教學過程中就可以充分地利用這些資源,豐富自己的教學手段,提高課堂教學的趣味性,從而讓學生更好地參與到教學過程中,保證教學質量。但是教師在運用多媒體進行情景教學的時候,要注意根據(jù)不同的課堂內(nèi)容選取相應的教學設備,讓多媒體設備發(fā)揮最大的作用。比如在講單詞和語法時,這類知識比較抽象,教師可以利用多媒體中的視頻模式讓教學內(nèi)容更加形象化,這樣就可以降低此類知識的難度;在教學中需要互動時,教師就可以把白板利用起來,讓學生走向講臺來展示自己的能力。在小學階段,學生都是以形象思維為主,他們對直觀形象事物比較感興趣,這就要求教師在創(chuàng)設教學情境時把多媒體設備的功能充分發(fā)揮出來,通過把直觀形象的教具與多媒體相結合的方式,讓課堂教學更加充滿生動性和趣味性,讓學生對課堂教學內(nèi)容的理解也更加深刻,從而達到提高學生學習效率的目的。

        4.6 利用角色表演創(chuàng)設教學情境。學生對表演有很強的興趣,所以教師可以在情境教學中加入情景劇、話劇的表演形式,這樣能夠更好地調(diào)動學生課堂參與的積極性,同時還能夠提高學生的學習效率。比如在“My Friend Story time”這一部分中,小白兔拔蘿卜的故事就可以設計成一節(jié)角色扮演課,讓每一位學生都參與到表演中,這樣學生對文章內(nèi)容的理解也會更加深刻。

        總之,在小學的英語課堂教學中,教師要能夠利用好情境教學這一方法,不斷地豐富課堂表現(xiàn)形式,讓學生對英語學習從被動到主動了解,加深學生的學習印象。

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