鐘正君
(四川省內(nèi)江市東興區(qū)郭北鎮(zhèn)中心學(xué)校 四川 內(nèi)江 641000)
教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí),應(yīng)讓“情境”之花綻放在課堂教學(xué)中、并有效開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的活動(dòng)、還要搭建“生活”之橋,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的能動(dòng)性與創(chuàng)造性,進(jìn)而使小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)豐富多彩。
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性不高。學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)口語(yǔ)積極性與主動(dòng)性不高的問(wèn)題。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是,教師所采取的教學(xué)方法與學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)等情況不吻合,如此一來(lái),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性,還不利于學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣。針對(duì)這一情況,教師在口語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積極使用小組合作學(xué)習(xí)的方法,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情與激情。
1.2 缺乏生動(dòng)直觀的口語(yǔ)教學(xué)情境。研究表明:有些英語(yǔ)教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,總是出現(xiàn)缺乏生動(dòng)形象的口語(yǔ)教學(xué)情境的問(wèn)題。究其原因,主要是因?yàn)榻處熢谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,只是讓學(xué)生照著課本進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí),沒(méi)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)練習(xí)的情境。如果這一問(wèn)題得不到有效解決,這不僅會(huì)使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)顯得死氣沉沉,還會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)效率低下。針對(duì)這樣的情況,教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該通過(guò)設(shè)置與所學(xué)口語(yǔ)內(nèi)容相符的教學(xué)情境,從而改善這一問(wèn)題。
1.3 口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。有些教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,由于沒(méi)有融入新課標(biāo)理念,也沒(méi)有把一些生活場(chǎng)景,生活現(xiàn)象有效地融于教學(xué)活動(dòng)之中,只是一味的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授,因此,小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)不能與現(xiàn)實(shí)生活建立緊密聯(lián)系的問(wèn)題,從而使口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié),使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)氛圍缺乏生機(jī)與活力。針對(duì)這樣的問(wèn)題,教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)積極滲透生活因子,讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷帶入口語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。
2.1 開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。教師在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方法,不僅能有效營(yíng)造一種活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性與能動(dòng)性得以充分提升。因此,教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí),應(yīng)該積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),從而使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際。例如,在講授小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《Myfa-voriteseason》這一內(nèi)容的時(shí)候,教師可以采用這樣的方法。以“高效探究,積極合作”為指導(dǎo),以“快樂(lè)口語(yǔ)”為追求,并根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、班級(jí)人數(shù)等因素進(jìn)行科學(xué)分組;然后,教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“下面,請(qǐng)同學(xué)們圍繞Whichseasondoyoulikebest?Why?的話題,在小組內(nèi)部進(jìn)行口語(yǔ)交際。”這樣的教學(xué)方法一下點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部就這一話題進(jìn)行積極地分享??傊?,教師在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)部就“Whichseasondoyoulikebest?”的話題進(jìn)行口語(yǔ)交流的方式,充分使合作學(xué)習(xí)的方法與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性與能動(dòng)性得以充分發(fā)揮,還能使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
2.2 綻放“情境”之花,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一行行枯燥的英語(yǔ)句子,一個(gè)個(gè)單調(diào)的對(duì)話,而不是生動(dòng)形象的口語(yǔ)情境?;诖?,教師在口語(yǔ)教學(xué)中使用情境教學(xué)法,不僅可以一改傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式,使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)充盈著一種情境美,還可以能為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提升插上飛翔的翅膀。例如,教師在教學(xué)《howmuchisit?》的時(shí)候,可以這樣做。首先,教師利用微課向?qū)W生展示一種購(gòu)物的情境。學(xué)生可以看到這樣的微課畫(huà)面:一行又一行的貨架呈現(xiàn)在眼前,貨架上的商品琳瑯滿目,應(yīng)有盡有?!逼浯?,教師讓學(xué)生根據(jù)微課畫(huà)面,在這樣的商場(chǎng)情境中,進(jìn)行有關(guān)購(gòu)物的口語(yǔ)交流。學(xué)生賈某說(shuō):“CanIhelpyou?”學(xué)生王某說(shuō):“Yes,please.Iwanttobuyashirt.”學(xué)生賈某說(shuō):“Whatsizedoyouwear?”總之,通過(guò)此舉,有效地創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。
2.3 搭建“生活”之橋,建立口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師若能把生活因子融入小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),不僅可以建立口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,還可以提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。為此,教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地把口語(yǔ)教學(xué)與生活因素緊密結(jié)合。例如,教師在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《What’syourfavoritefood?》這一內(nèi)容的時(shí)候,就可以采用這樣的教學(xué)方法。以具有生活氣息的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們,在生活中,我們品嘗過(guò)一些美食,品嘗這些美食,不僅給予了我們營(yíng)養(yǎng),還讓我們心情愉快。下面,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,就“Myfavoritefood”的話題進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。然后學(xué)生們就會(huì)圍繞“Myfavoritefood”的話題進(jìn)行交流??傊處熥寣W(xué)生將生活經(jīng)歷帶入口語(yǔ)交際之中,這不僅豐富了口語(yǔ)內(nèi)容,還有利于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。
綜上所述,隨著小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的提出,學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力給予了充分重視。因此,教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該積極優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式,從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ),樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ),進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力更上一層樓。