周天國

(貴州省遵義市湄潭縣西河中學 貴州 湄潭 564100)

前言

教育體制的深化改革對于初中教學提出了更高的要求，不僅要轉變以往但單調、乏味的教學模式，還要注重提升課堂教學的效果和質量。而傳統的教學方式是一種知識的單向傳播，難以激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性，為此將小組合作學習模式應用于初中英語教學中，這樣既能夠強化課堂教學的氛圍，還能夠調動出學生的學習熱情，使得初中英語教學的有效性得到顯著的提升。

1.小組合作學習應用于初中英語教學中的必要性

1.1 豐富英語課堂教學方法。隨著新課程改革的不斷深入，其對于傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊，要求轉變以往填鴨式教學帶來的弊端，促使課堂教學模式發(fā)生翻天覆地的變化。而小組合作學習就是初中教學優(yōu)化創(chuàng)新的產物，將其應用于初中英語教學中，能夠將課堂教學的主體由教師變成學生，不僅強化了學生學習的積極性，還豐富了課堂教學的方法。

1.2 增強教師課堂管理能力。傳統的英語課堂教學為知識單向傳播的一種模式，教師在講臺上講課、學生在座位上聽講，所以在課堂上除了老師的講課聲再無其他聲音，相對而言課堂紀律是非常容易管理的，而小組合作學習需要同學之間相互討論，這就對教師的課堂管理能力提出了更高的要求，如果不能夠在小組合作學習中發(fā)揮出有效的引導作用，就會導致課堂紀律失去控制。

1.3 強化學生的主觀能動性。初中英語是初中教學的必修課程，也是最為重要的一個科目，其作為一類語言課目學習起來極為困難，如果不采用科學、有效的教學方法，就難以激發(fā)起學生學習的積極性。而小組合作學習能夠為學生創(chuàng)建一個更加自由、輕松的學習環(huán)境，促使學生的主動能動性大大的提升。

2.小組合作學習在初中英語教學中的應用分析

2.1 合理劃分學習小組。在初中英語課堂教學中應用小組合作學習模式，首先需要進行的環(huán)節(jié)就是合理劃分小組，此環(huán)節(jié)對于課堂教學的質量和效果有著決定性的影響，要求每個小組的成員都能夠積極的參與到合作學習中去，促使學生的學習熱情和學習興趣被充分的激發(fā)出來，使得后續(xù)的環(huán)節(jié)能夠順利、有效的開展。為此教師就要對班級學生的學習情況、學生性格有一個深入的了解，這樣就能夠實現小組成員的正態(tài)分布，確保不同類型的學生在小組合作學習中能夠發(fā)揮所長、取長補短。

2.2 合理設計學習任務。首先教師可基于課堂教學內容設定主體，引導小組成員進行自由討論環(huán)節(jié)，這時教師要對資優(yōu)生、學困生的任務分配有一個清晰的了解，確保每個小組成員都能夠參與其中，并且得到展示的機會。在發(fā)言環(huán)節(jié)可讓學困生率先進行簡單的觀點表達，再讓資優(yōu)生進行豐富的語言表達，最后由小組長進行綜合評論。

2.3 有力引導，深化合作。首先在小組合作學習開展之前，教師要對學生需要掌握的相關知識進行講解，還要對小組合作學習流程及相關規(guī)范進行闡述，這樣就能夠為小組合作學習的開展效果打下良好的基礎。其次在小組合作學習開展中，教師要對各個小組的合作情況進行密切的觀察，對于發(fā)現的問題要及時進行糾正，確保小組合作學習能夠按部就班的開展。例如：有的小組討論其他話題要及時制止；有的小組提早完成任務，可安排其他任務進行討論。同時教師不可置身事外，而要深入其中對于一些難以理解的問題進行及時的解答，促使小組合作學習效率、質量得到提升。

2.4 客觀評價合作學習效果。最后教師要對小組合作學習成果進行客觀的評價，不僅要對小組合作學習過程的討論情況進行評價，還要對小組合作學習的最終成果進行評價，同時還要對小組中個人發(fā)言進行評價，還要對集體合作成果進行評價。而且學生還要在小組合作學習檔案進行自評、互評。通過綜合性的評價方式既能夠強化學生小組合作學習中存在的不足進行明確，還能夠對自身存在的問題有一個清晰的了解，這樣一來就能夠對小組合作學習的作用有一個認同，繼而在以后的小組合作學習中能夠積極的參與其中。

結束語

初中英語教學對于每個初中生的升學考試和語言能力提升至關重要，所以學生要對初中英語的學習給予高度的重視，在小組合作學習的開展中，能夠全心全意的投入到英語課程任務的討論中，作為小組的一份子積極地貢獻自己的觀點和想法，并對其他成員的想法進行不斷地思考，學會在英語學習中與他人合作，這樣不僅能夠提升自身的英語學習能力，還能夠提升自身的溝通能力。