文縣第三中學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)課程在模式構(gòu)建和內(nèi)容選取上，有著自己獨特的特點，無論是公式定理，還是幾何圖形，都更注重的是數(shù)學(xué)思想的拓展和延伸，注重方式方法的自由結(jié)合，注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。由于小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)形成固定思維和習(xí)慣，這給初中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來不小的難度。相對而言，中學(xué)數(shù)學(xué)在動手實踐和自主交流方面具有更多的靈活性，這就要求教師在教學(xué)的過程中，要從學(xué)生心理認(rèn)知改變、行為習(xí)慣養(yǎng)成、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升等方面對學(xué)生有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、心理認(rèn)知改變是探究性學(xué)習(xí)的前提條件

毋庸置疑的是，初中學(xué)生正處于心理和生理的變化期，與小學(xué)相比，具有成就性，在他們的生活和學(xué)習(xí)過程中，存在許多不穩(wěn)定性因素，同時自我意識比較強烈，在認(rèn)識和處理問題的過程中極力尋求獨立自主權(quán)，盲目排外。這些心理因素都讓我們的課堂教學(xué)一直處于難以駕馭之中，所以，要駕馭好課堂，營造出學(xué)習(xí)的氛圍，就必須改變學(xué)生的心理認(rèn)知。數(shù)學(xué)課程不同于語文、政治等課程，死記硬背的內(nèi)容不多，所有的公式和定理也是通過推理而得出的結(jié)論，如果學(xué)生在沒有掌握過程的前提下，所有的記憶和背誦只是紙上談兵，不求甚解。以勾股定理為例，只有學(xué)生在經(jīng)過計算或者通過坐標(biāo)二維平面的向量得出驗證以后，才能對該定理有明確的理解；反之，只是在腦海中有著這樣一個公式，如果讓他們自己進(jìn)行證明或者推理的時候，他們只能是一片茫然。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題的能力，在這一過程中幾乎大多數(shù)的問題都由學(xué)生解決，教師只是預(yù)設(shè)問題，學(xué)生在這一問題的導(dǎo)向下，通過自己或者與其他伙伴合作的方式調(diào)查研究、分析判斷，進(jìn)而得出想要的答案。

二、行為習(xí)慣養(yǎng)成是探究性學(xué)習(xí)的基本保證

心理認(rèn)知往往左右著人的行為習(xí)慣，也就是說，一個人對事物有怎么樣的認(rèn)識，對待該事物就可能有著相對應(yīng)的行為習(xí)慣，對初中生而言，更是這樣。如果一個學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂有反感心理，那么他的行為往往也就是拒絕上課，即使不得已人在教室，但在合作交流、主動參與等方面的行為有些遲緩；有時候，一個人的行為和行動也可以轉(zhuǎn)化或者促進(jìn)他的心理產(chǎn)生積極變化，假如我們的課堂氛圍濃厚、氣氛熱烈，本來有排斥心理的學(xué)生也就慢慢接受這樣的課堂并積極參與其中，長期下來，學(xué)生的行為習(xí)慣就改變了心理認(rèn)知。從這一方面來說，行為習(xí)慣和心理認(rèn)知是相輔相成、相互作用的?；谶@一點，教師必須要改變自身的教學(xué)方法和課堂氛圍，把呆板的課堂變得活躍起來。這就要求教師必須要明白學(xué)生的課堂需求，千萬不能整堂課都以講授知識為主，針對學(xué)生的個性及發(fā)展需要，要適時、適當(dāng)、適量地以故事或者科幻來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授三角形判定定理的時候，我們可以將泰勒斯用自己的身高測量金字塔的故事穿插之中，這樣既引起了學(xué)生濃厚的興趣，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升是探究性學(xué)習(xí)的根本目的

任何課程，在對知識進(jìn)行傳授和搭建的同時，都注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這也是情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)存在的意義。數(shù)學(xué)素養(yǎng)，簡單地說是一種基于數(shù)和形理念下的綜合性思維方式，讓學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)和掌握，從數(shù)學(xué)的角度看待和思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維方式、思考能力。所以在教學(xué)的時候我們不能急于求成，不能過度地考慮當(dāng)前這一課的收效如何，而要把更多的精力放在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升上，當(dāng)然，或許一節(jié)課、一周時間學(xué)生素養(yǎng)的提升難以看到明顯的效果，但通過三年的訓(xùn)練和提升，學(xué)生在素養(yǎng)方面肯定會有大幅度的提升。再者，在教學(xué)的同時，我們一定要掌握好知識的取向與價值的取向要同向發(fā)展，更多的時候，我們注重的是學(xué)生知識的汲取程度和掌握情況，忽視了學(xué)生的價值取向。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升還有一個主要的因素就是對學(xué)生的評價，初中生的戒備性極強，評價的時候一定要注意公平公正，具有說服力，讓學(xué)生心服口服，千萬不能大而化之，讓學(xué)生有抱怨的心理，要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，對于學(xué)生難以啟齒的問題，不能在公眾場合下公示或者暴露。

探究性學(xué)習(xí)是一個長期的過程，在課堂教學(xué)的時候，要把握尺度和分寸，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時要注意保留傳統(tǒng)課堂的精髓，為學(xué)生大膽提升自我、主動超越自我創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓他們在獲得知識的同時提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，高效課堂的構(gòu)架才能實現(xiàn)。