于嗣祥

[河北省遷安市第四高級中學(xué)(遷安一中西校區(qū)) 河北 遷安 064400]

高中生物教學(xué)不同于其他階段的教學(xué)，生物是一門集知識型和研究型的課程，它具有很強的實際和探究意義。這一點就要求我們高中生物執(zhí)教者一定要定位好自己設(shè)計的課堂愿景，讓學(xué)生對課程掌握要有目標(biāo)指向。因此在實施生物課程之中，要突出落實課程目標(biāo)的實效性特質(zhì)。生物教學(xué)必須突出高中生的主人地位，給高中生自由探索的平臺，努力開發(fā)生物課堂資源，廣泛提升生物教學(xué)質(zhì)量，讓高中生在限定時間內(nèi)能夠掌握更豐富的生物技能，熟練運用到生物實踐活動中。因此，高中生物教師要從實際學(xué)情著想，巧妙設(shè)計生物課程方案，吸引高中生自學(xué)與研究的注意力，一改過去枯燥記、練的低效無能的教學(xué)模式，要求學(xué)生參與到課堂內(nèi)外活動中去，提高生物素養(yǎng)。本文結(jié)合高中生物教學(xué)案例，從學(xué)生角度、課程角度、評價角度三個方面展開論述，旨在提高課堂教學(xué)的實效性。

1.從學(xué)生角度狠抓自主學(xué)習(xí)生物的行為意識

要想提高生物課堂施教效率，首先必須要得到學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的能動性作用，能讓學(xué)生自覺爭取到課堂活動中去。生物教師可以通過經(jīng)典生物現(xiàn)象作為切入點，用有趣、有引領(lǐng)性的課程內(nèi)容吸引學(xué)生，讓課程行為浸透到學(xué)生的大腦，學(xué)生能從內(nèi)心透出一種愛學(xué)、想學(xué)的愿望，有了這一學(xué)情和課程基礎(chǔ)想不高效也不可能。比如講人教版生物課題《光合作用的原理和應(yīng)用》中，這部分知識與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)很緊密，為了讓高中生體驗到科學(xué)探究的歷程，具備勇于實踐的科學(xué)精神，高中生物教師通過多媒體給學(xué)生展示我們校園的優(yōu)美景色，并反問學(xué)生：咱們的校園太美了，擁有大量的綠色植物，那么你們知道這些植物生長過程中積累的物質(zhì)是從哪里來的嗎？高中生紛紛舉手回答，課堂十分活躍。然后生物教師為學(xué)生展示英格豪斯實驗、魯賓卡門實驗等內(nèi)容，高中生在觀看的過程中產(chǎn)生了很多靈感，加深了學(xué)生對于每個重難點知識的把控，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生物的能力和科學(xué)思維行為。

2.從課程角度狠抓課程呈現(xiàn)模式以促進高效生物教學(xué)

課程的呈現(xiàn)方式不同會使學(xué)生所收獲的效果也不同。通常情況下，教師設(shè)計的具有新奇性和開放性的課程更吸引學(xué)生，收到更好的反饋結(jié)果。高中生物教師可以通過經(jīng)典課程為載體優(yōu)化課程設(shè)計模式——翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，讓課程實施更具有實效性。翻轉(zhuǎn)課堂的運用體現(xiàn)了觀念的變革和科技與時代的進步性，這一模式與高中生聯(lián)系緊密，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。比如講人教版高中生物《細(xì)胞的增殖》，在教學(xué)時生物教師適時采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課堂給學(xué)生發(fā)送了預(yù)習(xí)的學(xué)案、視頻資源及思維導(dǎo)圖等，學(xué)生在家進行課程預(yù)習(xí)，初步感受細(xì)胞生長和增殖，對書本中的知識有簡單粗線條認(rèn)知。學(xué)生在家自學(xué)時遇到不懂的問題可以上網(wǎng)查詢或者記錄下來，到課堂上與同學(xué)和教師討論求得真知。學(xué)生有了課前的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)十分融洽和高效，教師講到的每一個知識點都能夠很快激起學(xué)生的記憶，從而獲得學(xué)生的反饋。對于學(xué)生中所存在的集中性問題，生物教師要給予現(xiàn)場指導(dǎo)和矯正，如有的學(xué)生不知道細(xì)胞為什么不能無限長大？還有的學(xué)生對細(xì)胞分裂期掌握的不扎實，容易出現(xiàn)混淆。翻轉(zhuǎn)課堂的運用給學(xué)生以新的體驗，改變了傳統(tǒng)生物教學(xué)的弊端。

3.從檢測評價角度狠抓學(xué)生對生物知識的內(nèi)化率

課堂評價對于提高教學(xué)實效性的作用雖是傳統(tǒng)的但是不可取締的。評價的方法、時機、角度等都將對生物課堂產(chǎn)生影響。高中生物教師在每節(jié)課、每單元等節(jié)點認(rèn)真把握好所有檢測評價機會，讓學(xué)生通過每一次自我檢查都能有知識能力和思維品質(zhì)等方面的提升，為大幅提升生物教學(xué)實效性增智助力。比如講完人教版高中生物《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，生物教師進行課堂測驗以便得到客觀反饋，發(fā)現(xiàn)理解或者判斷上的誤區(qū)即時采取相應(yīng)的改進措施。從測驗結(jié)果顯示，高中生出現(xiàn)錯誤較多的是DNA分子堿基的計算，對各個規(guī)律的掌握不扎實，容易出現(xiàn)計算錯誤。還有的學(xué)生對DNA的基本骨架掌握不好，不知道分別位于DNA的那個部位上。在評價時生物教師要體現(xiàn)出針對性和層次性，對每個學(xué)生做出科學(xué)個性的評價，指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，以保學(xué)生對生物知識獲得性認(rèn)知的同化率。

綜上所述，實現(xiàn)生物教學(xué)實效性的提升是每一位高中生物教師不懈追求的目標(biāo)。課堂的實效性越大，學(xué)生所收獲的知識越多，對學(xué)生的今后發(fā)展越有利。作為生物教學(xué)工作者，必須要認(rèn)真鉆研生物課程的教學(xué)方法，既要傳授生物基礎(chǔ)知識，又要發(fā)展學(xué)生生物素養(yǎng)，讓高中生在生物課堂找到學(xué)習(xí)的樂趣和動力，感受生物知識的魅力與博大精深。