劉曉麗

(河北省遷安市第三中學 河北 遷安 064400)

高中生物涉及面廣且知識散亂，學生學習起來難度確實很大，很多學生學完生物知識以后，過幾天就忘了或者記不清楚了，一些重要的知識點也沒有充分掌握，做題時頻繁出錯或不知所措，這種現狀對于高考有嚴重的影響和致命的打擊。那怎樣做才能讓學生學會亂中求勝、求準，復雜之中求穩(wěn)、求易，真正提高生物學習、應考成績呢？筆者認為生物錯題本是一個有力的工具和武器，錯題本不是只能記錄錯題，還可以記錄難題、典型題、熱點題、相似題等等。通過錯題本引導學生梳理和矯正所學知識，改掉學生愛犯錯誤、犯簡單錯誤的壞毛病，自主學會分析產生錯誤的本質原因，進而養(yǎng)成正確的解題思維和習慣，讓高中生可以在生物學習中收獲思維品質和技能樂趣。在實際教學中，很多學科的教師都會采用錯題本的方式強化學生對知識的把握，錯題本確實在很大程度上對學生的解題思維、分析技巧有一定的引導作用。

1.匯總對比錯題，加強自控能力

經過一段時間的匯總，高中生的錯題本中都會累計一些錯題，這時高中生物教師可以通過錯題本的匯總、對比等功能，讓學生學會分類、分層掌握生物科學點，讓學生的生物學自控、自研能力得到加強。比如講人教版高中生物《細胞的增殖》，學生對細胞的掌握程度參差不齊，在做題的時候經常會出現各種各樣的錯誤，教師讓學生及時將自己的錯誤記錄到錯題本上，有的學生記不住細胞有絲分裂的過程及特點的關鍵點，還有的學生不能準確認識到細胞增殖中的遺傳物質的本質變化特點，更有甚者有的學生對三種細胞分裂方式掌握的不扎實、混亂不堪。生物教師對學生的錯題通過思維導圖進行匯總，幫助學生解決共性的問題，同時不丟掉對個別問題學生給予針對性、目標化指導，這樣可以讓全體高中生都有所進步和發(fā)展。學生們定期查看自己的錯題本，可以深化理解，再遇到同樣類型的題目時會很快解決，提高學習效率。

2.找到思維不足，明確學習方向

目前多數學生對生物學習感到迷茫甚至不知所為，提高成績效果不明顯甚至不能提高。此時生物教師通過錯題本讓學生能找到自己的思維不足之處或者是丟漏之處，通過再一次做錯題本上的題目及各形式的考點等，給學生明確的學習方向的指引，避免了解答思路的扭曲和紊亂。比如講高中生物《基因突變和基因重組》這一課題中，本課題學習目標是讓高中生掌握本課題的具體特點和相應原因，形成科學的生物認知和生命念。學生在做題時將錯題記錄到錯題本上，我們必須及時查看學生記錄的錯題，分析學生在試題應答中所存在的問題，幫助學生找到正確的學習方向。如一個學生在錯題本上寫：生物的變異分為兩類，可遺傳變異有三種來源。教師看到這里能夠明白，這名學生對生物的變異的分類掌握不扎實，則教師可通過微課或者網絡等方式向學生詳細的介紹不可遺傳變異和可遺傳變異這兩類知識。在通過舉例子的方式為學生講述可遺傳變異的幾種類型。

3.掌握交叉考點，提高應試水平

高中生物涉及到的系統(tǒng)性知識點較多，如細胞學說、遺傳學說、生理學說、進化理論、生態(tài)學說等，很多知識都是交叉存在的。高中生物教師通過錯題本讓學生找到生物考點之所在，找到生物學知識的交叉點或者是融合點，尤其是生物或化學的融合考察都是從哪些地方切入的，怎樣解答這一類的題目等。比如在高中化學教材中講到了血糖的知識，而在高中生物教材中也講到了血糖的相關知識，而學生在學習過程中常常沒有注意到這些交叉知識，導致做題時出現錯誤。學生將出現的錯題記錄到錯題本上，生物教師在查看錯題本的時候要格外注重交叉知識，結合高考的出題方向和難度系數，給學生分析高考生物的題型和應答策略，讓高中生學到更多的知識，獲得多個學科的共同進步。

4.發(fā)揮分享功能，促進共同進步

生物教師要應用好錯題本的分享功能，讓高中生定期交換錯題本，學生分享身邊人的整理信息，以提醒自己在學習中應注意的事情。學生分享錯題本的過程，也是增強友誼的過程，而且還可以獲得更多知識的積累，體現了新教育理念。比如講人教版高中生物《基因對性狀的控制》，錯題本信息分享中，幾個學生通過交換發(fā)現自己還有理解上的誤區(qū)和知識定位的不足。如分不清基因所控制的具體性狀的方式，此時高中生物教師應將這部分知識列為學生的易錯點，為學生解決在學習時存在的各種困惑。同時，教師可結合高中生物高考真題，在為學生答疑解惑以后，給學生提出一個訓練題，及時進行鞏固和提高，使錯題本的作用發(fā)揮到最大。

綜上所述，高中生物教學中引入錯題本是新課程改革的需要，也是確保學生生物素養(yǎng)得到很好發(fā)展的重要手段。生物教師應該向學生滲透錯題本的重要意義，指導學生正確利用錯題本，全面掌握所學知識，鍛煉學生的解題思路。構建錯題分享機制，鼓勵學生互相交換錯題本，查缺補漏，獲得更大的進步，使學習更具有針對性和自覺性。