佟 燕

(河北省廊坊市景山學(xué)校香河分校 河北 廊坊065400)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，更是學(xué)生探索的內(nèi)在動(dòng)力。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣被激發(fā)，勇于實(shí)踐與交流，樂于在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫因循守舊的課堂，演化成為學(xué)生生活中不可分割的一部分。問題情境的創(chuàng)設(shè)，正是對(duì)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神的有效嘗試，從而更加滿足現(xiàn)代化教育需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，整肅學(xué)習(xí)氛圍的先決條件。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，又能達(dá)到身臨其境、引人入勝的效果。小學(xué)生對(duì)于抽象事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，尤其像數(shù)學(xué)符號(hào)及公式等，在記憶過程中很容易產(chǎn)生混淆。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，依托多媒體與信息化技術(shù)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡瘓D景，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

以景山版教材《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》一章教學(xué)為例。該節(jié)課主要教學(xué)生如何計(jì)算時(shí)間，在生活中具有廣泛的運(yùn)用。相比于直觀的幾何圖形，單純的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容更加繁雜，不但要記憶各種符號(hào)的作用，還要牢記單位換算的規(guī)則與方法等，最為有效的方法便是將計(jì)算公式引入到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生按圖索驥。

例如，在時(shí)間差的計(jì)算上，教師可以導(dǎo)入如下場(chǎng)景：

“小明每天早上7:30到達(dá)學(xué)校，中午11:30回家吃飯，請(qǐng)問小明上午在學(xué)校呆了多長時(shí)間？”

學(xué)校的上課時(shí)間安排可能有所出入，教師可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改良，由于學(xué)生對(duì)于學(xué)校的時(shí)間安排相對(duì)熟悉，這就為知識(shí)點(diǎn)的掌握提供了很好的切入點(diǎn)，教師也可以采取反向推理的方法，先把答案告知學(xué)生，讓學(xué)生自行找到時(shí)間換算上的規(guī)律，提升提升自主學(xué)習(xí)與探索水平[1]。

此外，班會(huì)、體檢、教具采購等都可以成為問題情境，使有限的數(shù)學(xué)知識(shí)得到無限的豐富與擴(kuò)充，達(dá)到因材施教的良好效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生擁有一定的年齡特征，好動(dòng)、好奇。精力充沛，但注意力容易分散，基于此，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的喜好為前提，例如，加強(qiáng)師生互動(dòng)，或在課堂上穿插幾個(gè)小游戲，使學(xué)生的大腦長期處于興奮狀態(tài)，達(dá)到寓教于樂的效果。以景山版小學(xué)教材《找規(guī)律》章為例，教師可先學(xué)生以小組為單位，每組準(zhǔn)備一副撲克牌，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)找規(guī)律，在學(xué)習(xí)前呢，老師想要帶領(lǐng)大家做一個(gè)小游戲。大家拿出手中的撲克牌，隨意羅列成七列。接下來，將羅列好的牌進(jìn)行整理，同一花色的牌由小到大排序(蜘蛛紙牌規(guī)則)，小組合作，剩余牌數(shù)最少的一組贏得勝利[2]?！?/p>

紙牌歷來作為數(shù)學(xué)教學(xué)道具，其應(yīng)用靈活多變，又具有益智功能。紙牌游戲后，學(xué)生大腦處于高度興奮狀態(tài)，注意力異常集中，此時(shí)教師再進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，可達(dá)到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

獲取知識(shí)是一條無止境的道路，尤其在終身教育背景下，學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師以引導(dǎo)者的身份存在，留給學(xué)生更多自主思考與探索的時(shí)間。教師精心設(shè)置的問題中包含本節(jié)課的學(xué)習(xí)框架，而學(xué)生通過猜想與驗(yàn)證等時(shí)間，自行在框架中填充知識(shí)，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，已達(dá)到觸類旁通的效果。

以景山版教材《厘米和米的認(rèn)識(shí)》一章為例。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)穿插比例尺的內(nèi)容，并將問題設(shè)立在熱點(diǎn)社會(huì)事件上，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。諸如，“馬航MH370”事件中，讓學(xué)生通過測(cè)量地圖上的馬航出發(fā)地到墜毀地間的距離，測(cè)算出兩地間的實(shí)際距離。對(duì)于這種國際熱點(diǎn)的引入，能夠帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生也會(huì)因破解未解之謎而感到自豪。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

“知識(shí)來源于生活”，教育與生活有著不可分割的關(guān)系，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)必然注重內(nèi)容的科學(xué)適用性，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

以景山版小學(xué)教材《千克、千米的認(rèn)識(shí)》一章的學(xué)習(xí)為例，由于本章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系十分密切，教師在設(shè)置問題的情景時(shí)的選擇性更為廣泛。例如，以“出門買菜”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生收集奶奶出門買菜的重量，以及菜市場(chǎng)到家的距離等。該章內(nèi)容也可滲透有關(guān)“時(shí)間”的知識(shí)，讓學(xué)生記錄奶奶買菜花費(fèi)的時(shí)間，并計(jì)算出奶奶平均的走路速度，最終評(píng)選出“先鋒奶奶”稱號(hào)，為課堂教學(xué)增添樂趣。

結(jié)語

模仿使人刻意死板，而創(chuàng)新才能出人才。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，必定要抱有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，立足于終身教育理念，通過問題激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，摒棄因循守舊，大膽創(chuàng)新改革，為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人創(chuàng)造良好條件，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)而共同奮斗。