王婷婷

(新疆塔城地區(qū)烏蘇市第四中學(xué) 新疆 烏蘇 833000)

在初中階段的英語學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到承上啟下的重要作用，而詞匯的學(xué)習(xí)又是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是初中生在學(xué)習(xí)的過程中，會展現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征，導(dǎo)致教師無法對整體班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，小組合作模式的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，在小制作組學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，滿足各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，在小組合作的課堂教學(xué)過程中，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分良好，有助于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

1.小組合作的詞匯學(xué)習(xí)重要性

英語是我國的第二語言，也是世界上用途十分廣泛的一種語言，因此英語的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的重要途徑。詞匯的教學(xué)對于學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面有著不可忽視的作用，在初中階段，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生都是詞匯積累量較多的學(xué)生，初中生面臨著中考的壓力，在中考的英語試卷中，對學(xué)生的詩詞會要求十分嚴(yán)格。中考英語的題型，分為聽力和筆試兩個(gè)方面，筆試包含的了單選、完形填空、閱讀理解和寫作等方面，不論哪一方面的習(xí)題，學(xué)生只有擁有大量的詞匯積累，才能讀懂題意，正確的完成習(xí)題，從而提高學(xué)習(xí)成績。合作學(xué)習(xí)又稱為共同學(xué)習(xí)，當(dāng)所有的學(xué)生組合在一起，為了共同的目標(biāo)進(jìn)行努力時(shí)，學(xué)生就可以依靠小組成員，互相之間提供動(dòng)力。良好的人際關(guān)系，可以有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，是學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)保持良好的狀態(tài)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小組合作在初中英語詞匯教學(xué)中的策略

2.1 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理劃分小組。在合作學(xué)習(xí)的過程中，首先教師需要，根據(jù)教學(xué)課本詞匯的難易程度，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，一般可以分為三個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。想要學(xué)生在這三個(gè)階段完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。首先，初中生，并不是剛剛開始接觸英語，在樣的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不同，以及以前教師的教學(xué)方法不同，會導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，因此，教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you have a soccer ball?》這一課時(shí)，教師可以首先要根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的規(guī)則進(jìn)行劃分，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行單詞的預(yù)習(xí)，首先完成少量重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)。其次教師在課堂學(xué)習(xí)的過程中，要求小組成員進(jìn)行一對一互助，一人說單詞，一人拼寫。在課后階段，教師可以要求學(xué)生建立監(jiān)督機(jī)制，互相監(jiān)督學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)狀況。想要學(xué)生打成教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分組是第一步。

2.2 制定活動(dòng)規(guī)則，保證合作開展。在小組合作的過程中，最重要的就是紀(jì)律的維持。很多教師在劃分完小組后，都會讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，但是往往忽略了初中生自我管理能力不足的事實(shí)，這就導(dǎo)致了，在教師為學(xué)生提供了詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間后，很多學(xué)生會利用小組之便，談?wù)撘恍┖蜕险n無關(guān)的話題，這就需要教師在小組合作的過程中，制定嚴(yán)格的規(guī)則，來規(guī)范學(xué)生的行為。例如，在學(xué)習(xí)《What time do you go to school?》這一課時(shí)，教師根據(jù)課本中的單詞量，為學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)則，例如，這一單元的重點(diǎn)單詞，像brush、quickly這一類的重點(diǎn)單詞，教師可以和學(xué)生約定共同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生在多少的時(shí)間內(nèi)完成，在計(jì)時(shí)結(jié)束后，教師對所有的學(xué)生進(jìn)行檢查，針對沒有完成任務(wù)的學(xué)生要根據(jù)其課堂表現(xiàn)，進(jìn)行鼓勵(lì)或者懲罰，這樣才能保證小組合作的學(xué)習(xí)效率。

2.3 合理安排內(nèi)容，促進(jìn)小組進(jìn)步。在小組合作的過程中，教師必須按照學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及教材的具體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。在初中的英語詞匯教學(xué)過程中，往往學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)單詞的記憶時(shí)，會分為音、形、譯三個(gè)步驟。因此教師可以為小組成員安排不同的分工。

例如，在小組成員互相檢查goegraphy的單詞記憶情況時(shí)，教師可以安排一名學(xué)生在課本上指單詞，一名學(xué)生讀出單詞的發(fā)音，一名學(xué)生拼寫單詞，一名同學(xué)翻譯單詞。在學(xué)生之間利用這樣的形式進(jìn)行重復(fù)，每個(gè)人對于單詞的聽、說、寫、譯，都能進(jìn)行良好的掌握，從而使小組成員獲得共同的進(jìn)步。

3.結(jié)束語

總之，初中英語的詞匯教學(xué)十分重要，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，為學(xué)生積極尋找合適的教學(xué)手段，利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的詞匯積累，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提高。