周光琴

(貴州省遵義市播州區(qū)南白馬橋小學 貴州 遵義 563100)

閱讀歷來是語文教學的重點。小學階段的語文教育，教師應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。在閱讀指導的過程中，教師的方法一定要“活”，即靈活，而不是機械的、刻板的閱讀。機械的語文閱讀模式，會影響學生閱讀的興趣和積極性，同時束縛學生的語文閱讀思維，難以提升學生的語文閱讀能力。因此，新課程改革背景下，小學語文教師在閱讀教學的過程中，應(yīng)當積極改革創(chuàng)新語文閱讀的模式，采取多元化的閱讀方式以及閱讀手段，活躍閱讀氛圍，提高閱讀質(zhì)量。本文立足新課程改革的思想，探索小學語文閱讀教學的有效性對策。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 師生之間互動交流較少。師生之間的互動交流，能夠讓課堂教學氣氛活躍，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有助于取得好的教學效果。同時，互動的過程，能夠強化學生對知識的理解，也有助于教師檢驗學生的學習效果。就小學語文的閱讀而言，教師也應(yīng)當在教學的過程中強化和學生之間的交流，或者是結(jié)合某個問題展開討論，為取得好的教學效果奠定基礎(chǔ)。而在當前的小學語文閱讀教學中，師生之間缺乏互動交流，或者是互動交流較少的現(xiàn)象普遍存在。這樣的閱讀模式，導致學生在整堂課中的都停留在聽教師講解的狀態(tài)，學生語文學習的思維、語文學習的積極性和主動性沒有得到充分發(fā)揮，不利于學生良好語文學習效果的實現(xiàn)。

1.2 應(yīng)試化的閱讀現(xiàn)狀影響了學生的閱讀質(zhì)量。小學語文的閱讀，教師不僅要強化字詞句的講解，讓學生充分把握文章內(nèi)涵；同時，在教學的過程中，教師還可以通過讀寫結(jié)合的模式，讓學生在充分把握文本內(nèi)涵的同時學習到寫作的技巧和方法，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在當前的語文閱讀教學中，教師的閱讀指導缺乏靈活性，或者說是過于死板。例如，部分教師在開展語文閱讀指導的過程中，對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)重視不足，反而是結(jié)合考試的相關(guān)要求或者是評分標準開展教學，這樣的語文閱讀指導現(xiàn)狀，因過于機械而難以激發(fā)學生的語文閱讀興趣，最終影響了小學語文教學質(zhì)量的提升。

2.新課改下小學語文閱讀教學的基本原則

2.1 學生主體原則。新課程改革背景下，小學語文教師在閱讀指導的過程中，應(yīng)當堅持“學生主體”的教學原則。何為“學生主體”？即教師在閱讀指導的過程中，充分關(guān)注學生學習的主觀能動性，興趣愛好等，積極改變過去應(yīng)試化的閱讀教學模式，培養(yǎng)學生閱讀的技巧和方法，讓學生能夠自主閱讀，積極開展拓展閱讀，提高學生的語文閱讀質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新性原則。新課程改革的發(fā)展，其目的是為了改變過去應(yīng)試化的教學模式，促使教師結(jié)合新課程改革的思想，積極改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，教學手段等，力求實現(xiàn)好的教學效果?；谛抡n程改革的思想，小學語文教師應(yīng)當本著創(chuàng)新性的教學原則，優(yōu)化傳統(tǒng)的語文閱讀模式，為全面提高小學語文閱讀教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.新課改下小學語文閱讀教學的有效性對策

3.1 拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。小學階段的語文教育具有啟蒙性。小學語文教師在語文閱讀中，應(yīng)當重視對學生閱讀興趣和積極性的培養(yǎng)，讓學生從小養(yǎng)成閱讀的習慣，并對閱讀有濃厚的興趣，為全面提高學生的語文閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。筆者在語文閱讀中，會結(jié)合課堂閱讀的內(nèi)容，緊密結(jié)合學生的思維特點、興趣愛好等，融入一些比較有教育價值和文學價值的閱讀素材，不僅有助于拓展閱讀的內(nèi)容，同時還有助于激發(fā)學生的語文閱讀興趣，夯實其語文閱讀基礎(chǔ)。例如，在指導學生閱讀《丑小鴨》一文的過程中，教師就可以結(jié)合學生對寓言故事、童話故事感興趣的特點，指導學生進行拓展閱讀，如《冰雪女王》、《灰姑娘》、《木偶奇遇記》等，都是不錯的閱讀讀本。同時，在課堂閱讀的過程中，教師還應(yīng)當設(shè)計一些探究性的、啟發(fā)性的閱讀問題引發(fā)學生思考，有目的地引導學生思考每一篇文章蘊含的教育意義，并在其中融入德育教育，促使學生懂得自我認知，懂得尊重和善待他人，塑造學生正確的“三觀”。

3.2 巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境。結(jié)合文章的主題和中心思想創(chuàng)設(shè)教學情境，往往更有助于激發(fā)學生的閱讀情感，最終取得好的閱讀效果。而要創(chuàng)設(shè)教學情境，小學語文教師要善于整合多媒體技術(shù)手段，利用學生熟悉的文字、動畫、音頻、視頻、圖片等元素為學生構(gòu)建閱讀教學情境。同時，在閱讀的過程中，教師要善于結(jié)合問題導學教學法，引導學生思考和探究問題，不僅能夠讓學生充分感受到閱讀的魅力所在，同時還能夠幫助學生輕松地理解文本的深層次含義。例如，教師在指導學生閱讀“秦始皇兵馬俑”的教學中，可以通過多媒體輔助教學手段的方式，播放有關(guān)兵馬俑的圖片，讓學生對兵馬俑有更加直觀的認知。同時，教師還可以結(jié)合兵馬俑的歷史紀錄片，讓學生直觀地感受到氣勢恢宏和震撼人心的兵馬俑。這種借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，能夠讓學生對文章的認知更為直觀。教師在教學的過程中，還可以結(jié)合兵馬俑產(chǎn)生的歷史背景進行講解，全面提高學生的語文閱讀質(zhì)量。

3.3 重視對學生總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。小學生在語文閱讀的過程中，應(yīng)當具有較強的總結(jié)和歸納能力。教師在指導學生進行語文閱讀時，應(yīng)當指導學生總結(jié)歸納的技巧和方法，讓學生在閱讀某篇文章時，能夠快速地抓住文本的中心思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生語文閱讀的能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學語文教師在教學中，應(yīng)當緊密結(jié)合新課程改革的思想，深入解讀傳統(tǒng)語文閱讀存在的不足，積極改革創(chuàng)新，優(yōu)化語文閱讀模式，提高語文閱讀質(zhì)量。